Udsatte børn og sprogvurdering i dagtilbud - Servicestyrelsen
Udsatte børn og sprogvurdering i dagtilbud - Servicestyrelsen
Udsatte børn og sprogvurdering i dagtilbud - Servicestyrelsen
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Dagtilbud som læringsmiljø <strong>og</strong> det pædag<strong>og</strong>iske personales ansvar<br />
vation for læring <strong>og</strong> fortsat nysgerrighed er<br />
stærkt inkluderende <strong>og</strong> udviklende. Børnegrupper<br />
præget af konflikter, dårlige relationer<br />
mellem <strong>børn</strong> <strong>og</strong> voksne, uhensigtsmæssige<br />
regler <strong>og</strong> dårlig pædag<strong>og</strong>isk ledelse vil<br />
reproducere negativ indstilling til læring <strong>og</strong><br />
fortsat nysgerrighed. Forskellen er et udviklende<br />
læringsmiljø <strong>og</strong> et læringshæmmende<br />
<strong>og</strong> ekskluderende læringsmiljø (Nordahl<br />
2008, s. 152).<br />
Inklusion <strong>og</strong> eksklusion<br />
LP-modellens nytænkende karakter er<br />
funderet i antagelsen, at man kan forklare<br />
inklusion <strong>og</strong> eksklusion som relationen<br />
mellem individ <strong>og</strong> social kontekst – det vil<br />
sige, hvordan en social kontekst ud fra dens<br />
egen l<strong>og</strong>ik bestemmer, om barnet er en<br />
social relevant adresse for kommunikation i<br />
den pågældende kontekst. Hver enkelt social<br />
kontekst, som barnet indgår i, producerer<br />
sin egen tilgang til, hvad den kan inkludere<br />
(Rasmussen 2005, s. 41). Det er med inklusions-<br />
<strong>og</strong> eksklusionstankegangen muligt at<br />
dreje fokus væk fra mangelsyns-diskursen,<br />
der udelukkende ser på individets personlige<br />
mangler <strong>og</strong> egenskaber, til at få fokus<br />
<strong>og</strong> klarhed på systemets forventninger til<br />
individet <strong>og</strong> rollen. Hvad er det kommunikativt,<br />
at individet skal kunne gøre for at være<br />
tilgængeligt for kommunikation <strong>og</strong> hermed<br />
kunne indstille sig socialt på at kommunikere<br />
i forhold til rolleforventningerne<br />
(Rasmussen 2003).<br />
76<br />
Man kan både være indenfor i n<strong>og</strong>le sociale<br />
systemer <strong>og</strong> udenfor i andre sociale<br />
systemer. For eksempel er det velkendt, at<br />
interaktionssystemer i forhold til venskab<br />
ofte bryder sammen <strong>og</strong> skal reproduceres på<br />
ny. Sociale kommunikationssystemer tager<br />
ikke lige meget hensyn til at igangsætte<br />
marginaliserings- <strong>og</strong> eksklusionsprocesser.<br />
De tre vigtigste er familie-, uddannelses- <strong>og</strong><br />
arbejdsmarkedssystemet (Mortensen 2004, s.<br />
147). Inklusionsmåden er forskellig i forskellige<br />
kontekster. I uddannelsessystemet, som<br />
<strong>dagtilbud</strong> er en del af, er det den pædag<strong>og</strong>iske<br />
kommunikation, der er dominerende.<br />
Pædag<strong>og</strong>isk kommunikation drejer sig om<br />
at fremstimulere individernes muligheder<br />
for at forandre deres selvbevidsthed. Pædag<strong>og</strong>isk<br />
kommunikation i <strong>dagtilbud</strong> skal<br />
fremstimulere betingelserne for, at <strong>børn</strong>ene<br />
kan komme til at iagttage sig selv i rollen<br />
som barn i <strong>dagtilbud</strong>et, hvilket for eksempel<br />
indbefatter, at barnet kan iagttage sig<br />
som trafikant, ven, legekammerat <strong>og</strong> som<br />
lærende. Det kræver blandt andet, at barnet<br />
får mulighed for at give feedback på pædag<strong>og</strong>isk<br />
kommunikation for at kunne udtrykke<br />
tanker, ønsker, følelser <strong>og</strong> behov på<br />
en måde, som omverdenen kan forstå. I uddannelsessystemet<br />
lærer individet at se sig<br />
som lærende. Det gør, at individet lærer at<br />
indstille sig på forandring, <strong>og</strong> herigennem<br />
grundlægges fundamentet for at kunne<br />
lære at lære n<strong>og</strong>et nyt, for eksempel, at alle<br />
sociale fællesskaber er komplekse. Social<br />
<strong>Udsatte</strong> <strong>børn</strong>.indd 76 09/07/09 13:59:20
Change language