Udsatte børn og sprogvurdering i dagtilbud - Servicestyrelsen

More documents

Recommendations

Info

uvidenhedens slør” 31 . Med dette begreb fra hans retfærdighedsteori mener Rawls, at man skal forsøge at konstruere et samfund så godt – og det er målestokken – at uanset, hvilken rolle og position man kommer til at indtage, så vil den være så retfærdig/god som mulig. Sagt med andre ord, at du skal konstruere et dagtilbud, der er så godt, at selv om du ikke ved, om du bliver Katrine, Melanie, pædagog, dagplejer, leder eller forælder i dit næste liv, så vil du synes, det er retfærdigt. Det vil sige, at du må tænke på, hvordan du selv ville ønske at blive mødt, svarende til Kants kategoriske imperativ: ”Handl sådan, at grundsætningerne for din vilje til enhver tid også skal kunne gælde som princip for en almen lovgivning” 32 . Øvelsen vil være at tage konkrete eksempler som Katrine, hendes relationer og rammer, føre disse bag uvidenhedens slør og reflektere disse ved hjælp af de fire rummelighedsdimensioner: • At starte med Katrine og forestille sig, at man er hende, og hvordan man ville ønske sig mødt af pædagogerne, de voksne, forældrene, Melanie og de andre børn (personlig rummelighed). 31 Rawls, John (1972): A theory of justice, New York, Oxford University Press. 32 Arne Næss (1968): Filosofiens historie, Bd. II, Universitetsforlaget, Oslo. Immanuel Kant. [1787] :Kritik af den rene fornuft. Normalsystemets rummeliggørelse • At forestille sig, hvilke initiativer og samarbejder der kunne tænkes at hjælpe Katrine, hvis man er Katrine, pædagogen, mor, Melanie eller andre (social rummelighed). • At forestille sig, hvordan man ville ønske sig personligt mødt, uanset hvem man er i forbindelse med initiativerne og samarbejdet (personlig rummelighed). • At forestille sig, hvilke rammer der vil kunne henholdsvis hæmme og fremme initiativerne og samarbejdet (organisatorisk rummelighed). • At forestille sig, hvordan man ville ønske, at der blev talt til og om Katrine (diskursiv rummelighed). • At man, efter at have været bag uvidenhedens slør, forsøger at lave en plan for realiseringen af det mulige på kort og lang sigt. • At denne plan er udgangspunkt for dialog med de involverede, og at aftalerne bevidnes. Udsatte børn.indd 63 09/07/09 13:59:18 63
Normalsystemets rummeliggørelse Litteratur Hundeide, Karsten (2004): Relationsarbejde i daginstitution og skole. Dafolo. Jensen, Bente (2005): Kan daginstitutioner gøre en forskel. Kbh. SFI. Lave, Jean & Wenger, Etienne (2003): Situeret læring. Kbh. Hans Reitzels Forlag. Luhmann, Niklas (2000): Hvad er tilfældet? Og hvad ligger der bag? Århus. Distinktion, nr. 1. Mortensen, Nils (2004): Det paradoksale samfund. Kbh. Hans Reitzels Forlag. Ploug, Niels (2007): Socialt udsatte børn, Kbh. SFI. 64 Rasmussen, Bo, Morthorst, mfl. (2006): Evaluering af udsatte børns undervisning. Kbh. UVM. Rasmussen, Bo, Morthorst (2004): Normalsystemets rummeliggørelse. Aabenraa. Rawls, John (1972): A theory of justice. New York, Oxford University Press. Salamanca-erklæringen 1995. Simmel, Georg (1908): Soziologie. Leipzig. Styrelsen for Social Service (2007): Pædagogiske læreplaner i dagtilbud. Udsatte børn.indd 64 09/07/09 13:59:18
Page 1 and 2:
Udsatte børn og sprogvurdering i d
Page 3 and 4:
Udsatte børn og sprogvurdering i d
Page 5 and 6:
Udsatte børn.indd 4 09/07/09 13:59
Page 7 and 8:
Indhold Formidling, samarbejde og d
Page 9 and 10:
Indledning Udsathed Dagtilbudene og
Page 11 and 12:
Indledning Opfølgningen i dagtilbu
Page 13 and 14: Om denne bog sprogvurderinger i dag
Page 15 and 16: Om denne bog individ og kontekst. O
Page 17 and 18: Om denne bog I den følgende artike
Page 19 and 20: Om denne bog Denne metode er centra
Page 21 and 22: Om denne bog ner stilles til skue i
Page 23 and 24: Om denne bog grundlag for sprogvurd
Page 25 and 26: Om denne bog samspil med de 0-6-år
Page 27 and 28: Udsatte børn.indd 26 09/07/09 13:5
Page 29 and 30: Udsatte børn - kompetenceudvikling
Page 49 and 50: Normalsystemets rummeliggørelse ta
Page 51 and 52: Normalsystemets rummeliggørelse ta
Page 53 and 54: Normalsystemets rummeliggørelse li
Page 55 and 56: Normalsystemets rummeliggørelse 3
Page 57 and 58: Normalsystemets rummeliggørelse mu
Page 59 and 60: Normalsystemets rummeliggørelse er
Page 61 and 62: Normalsystemets rummeliggørelse Re
Page 63: Normalsystemets rummeliggørelse
Page 67 and 68: LP-modellen Selvom LP-modellen oper
Page 69 and 70: LP-modellen de faktorer, idet det e
Page 71 and 72: LP-modellen • 70 Brug af forskell
Page 73 and 74: Udsatte børn.indd 72 09/07/09 13:5
Page 75 and 76: Dagtilbud som læringsmiljø og det
Page 91 and 92: Identifikation af udsathed til sin
Page 93 and 94: Identifikation af udsathed Det er d
Page 95 and 96: Identifikation af udsathed mistrivs
Page 97 and 98: Identifikation af udsathed Modstand
Page 99 and 100: Identifikation af udsathed underst
Page 101 and 102: Identifikation af udsathed 18 børn
Page 103 and 104: Identifikation af udsathed de er sk
Page 105 and 106: Identifikation af udsathed De tre k
Page 107 and 108: Identifikation af udsathed Figur 9:
Page 109 and 110: Identifikation af udsathed Fra arbe
Page 111 and 112: Identifikation af udsathed lige. Om
Page 113 and 114: Identifikation af udsathed I samspi
Page 115 and 116:
Udsatte børn.indd 114 09/07/09 13:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Innovation i dagtilbud sourcemæssi
Page 121 and 122:
Innovation i dagtilbud af børns li
Page 123 and 124:
Innovation i dagtilbud I et dagtilb
Page 125 and 126:
Innovation i dagtilbud Den individu
Page 127 and 128:
Innovation i dagtilbud I dagtilbude
Page 129 and 130:
Innovation i dagtilbud en illusion.
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Implementering af innovative proces
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Ledet samspil dialogen så at sige,
Page 145 and 146:
Ledet samspil egne behov. Barnet br
Page 147 and 148:
Ledet samspil Sensitivering Process
Page 149 and 150:
Ledet samspil Lokalt i det enkelte
Page 151 and 152:
Ledet samspil svært på forhånd a
Page 153 and 154:
Ledet samspil Guidning frem for sty
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
At sætte problemet til skue i det
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Fælles opmærksomhed I det nye år
Page 169 and 170:
Fælles opmærksomhed opdelingen ka
Page 171 and 172:
Fælles opmærksomhed et problem:
Page 173 and 174:
Fælles opmærksomhed vælge tema u
Page 175 and 176:
Fælles opmærksomhed Tilskuernes r
Page 177 and 178:
Fælles opmærksomhed Børnene blev
Page 179 and 180:
Fælles opmærksomhed Litteratur: A
Page 181 and 182:
Formidling, samarbejde og dialog ar
Page 183 and 184:
Formidling, samarbejde og dialog Ud
Page 185 and 186:
Formidling, samarbejde og dialog Ef
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Sproglig formidling som arbejdsreds
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Indledning Den socialkonstruktionis
Page 203 and 204:
Indledning hinandens budskaber og e
Page 205 and 206:
Indledning sammenhæng og struktur
Page 207 and 208:
Indledning På baggrund af sprogvur
Page 209 and 210:
Indledning Litteratur Bo, Karen-Ast
Page 211 and 212:
Børn i udsatte positioner i relati
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Udsat - når børn skal lære mere
Page 231 and 232:
Udsat - når børn skal lære mere
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
Sprogvurdering - om observation, an
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Sprogstimulering - nogle bud på sp
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Fortæl en billedbog! des man kan t
Page 253 and 254:
Fortæl en billedbog! Det narrative
Page 255 and 256:
Fortæl en billedbog! sidder sammen
Page 257 and 258:
Fortæl en billedbog! Af andre enkl
Page 259 and 260:
Sprogmøder gennem symbol og billed
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Pædagogiske læreplaner - mål, te
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Early Childhood Environment Rating
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
Page 295 and 296:
Page 297 and 298:
Page 299 and 300:
Page 301 and 302:
Page 303 and 304:
Page 305 and 306:
show all

Udsatte børn og sprogvurdering i dagtilbud - Servicestyrelsen

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?