Udsatte børn og sprogvurdering i dagtilbud - Servicestyrelsen

Implementering af innovative processer i dagtilbud
med adaptation, det vil sige, at man tilegner
sig udvalgte ideer og mål og beslutter at
implementere dem. Først herefter starter
projekt-fasen, hvor man begynder at bruge
og afprøve de nye ideer og tiltag i arbejdet.
De vurderes løbende i feedback-løkker, og
der sker efterhånden en rutinisering af tiltagene.
Projektet starter altså først, når der
tages beslutning om at implementere den
nye idé, den nye viden eller det nye tiltag i
praksis. I den forbindelse skal rammebetingelserne
analyseres, og det skal besluttes,
hvilke behov for ressourcer med videre der
er og skal tilføres, og hvordan de opsatte
mål skal dokumenteres og evalueres.
Figur 2: Den innovative proces 75
136
1. Problem/behov
2. Ideer
3. Adaption
4. Implementering
5. Ressourcer
6. Dokumentation
7. Evaluering
1-3
Pre-jekt
4-7
Projekt
I forhold til de specifikke indsatsområder
”udsatte børn og sprogvurdering” viser undersøgelser
(Ploug 2007), ”at den viden, det
pædagogiske personale bygger på, og de uddannelsesmæssige
erfaringer, de har, retter
sig mod normalområdet”, og: ”… det er med
baggrund i denne viden, de identificerer og
75 Inspireret af Richard Daft. I: West, Michael (1997): Developing
Creativity in Organisations, s. 100-101.
vurderer socialt udsatte børn” (Ploug 2007,
s. 25). ” Der henvises i den løbende praksis
til personlige fornemmelser og følelser frem
for faglige begreber”(Ploug 2007, s. 26).
De problemer/behov, implementeringen af
læreplaner rejser, her specifikt vedrørende
udsatte børn, forstås altså af det pædagogiske
personale både ud fra deres uddannelsesmæssige
baggrund og ud fra deres
livshistoriske baggrund og arbejdsmæssige
erfaring. Eller, som vi har set, i lyset af et
sammenstød mellem to bærende fortællinger
i pædagogisk arbejde, mellem ”natur”
og kultur”. En tidligere undersøgelse
af pædagogseminariernes fortolkning af
bekendtgørelse og studieordning har vist,
at disse fortællinger kan genfindes i form af
”det holdningsbearbejdende” og ”det videnskabende”
seminarium 76 .
Det betyder, at der allerede i prejekt-fasen
opstår en kritisk fase, hvor det pædagogiske
personale konfronteres med ny viden og
forskning, eksempelvis eksperternes bidrag
til læreplansprojektet, det daværende undervisningsmateriale
(www.minff.dk) eller
forskningsbidrag om socialt udsatte børn,
social arv med videre (for eksempel Jensen
2007 og Ploug 2007). Når det pædagogiske
76 Undersøgelse i forbindelse med bekendtgørelsesændringerne
i 1992, se for eksempel Johansen, Ejler og Jan
Kampmann og Kirsten Weber (1998): Omgå eller omgås …
EVU. RUC.
Udsatte børn.indd 136 09/07/09 13:59:28