Udsatte børn og sprogvurdering i dagtilbud - Servicestyrelsen

Identifikation af udsathed
Det er de hyppige negative hændelser, der
udgør risikofaktoren, ikke den store engangshændelse.
Belastninger over lang tid er et
væsentligt problem.
Som regel kommer der først en større sandsynlighed
for mistrivsel, når der forekommer
2-3 risikofaktorer. Det er samspillet
mellem flere risikofaktorer, der udgør den
potentielt største belastning. Risikofaktorer
optræder ofte i klynger. Nogle risikofaktorer
har større betydning end andre og forøger
dermed risikoen for, at børn ikke får det, de
har brug for.
Følelsesskader er en tung risikofaktor.
Social isolation er en væsentlig risikofaktor
(marginalisering i børnefællesskabet, uanset
årsag) og et sikkert tegn på problemer.
Den sociale isolation, marginaliseringen i
børnefællesskabet, kan være afstedkommet
af grunde, der skyldes forskellige komplicerede
sammenhænge. Børn med psykiske
og/eller fysiske funktionshæmninger har
behov for særlig støtte, og risikoen for udsathed
afhænger både af det enkelte barns reaktion
(er man åben og søger hjælp, er man
indesluttet, eller er man opfarende og vred),
og af, hvordan såvel barnets mestringsstrategier
som belastende begivenheder håndteres
i det pædagogiske miljø. Udviklingsforstyr-
92
relser og funktionsvanskeligheder er sikre
risikofaktorer på trods af en eventuel specialpædagogisk
indsats eller måske netop på
grund af den 39 .
Det er i dagtilbudene det pædagogiske personales
ansvar at tolke og forstå barnets signaler.
Hvordan er barnets niveau for sociale
strategier? Hvordan afkodes og fortolkes
information som grundlag for kommunikation?
Hvordan skabes fælles forståelse i
børnegruppen? Hvilke mestringsstrategier
anvendes, og hvilke processer ligger til
grund? Det handler om, hvad barnet gør for
at opnå det, det gerne vil (for eksempel lege
med de andre børn), og hvordan barnets
initiativ mødes og anerkendes af de andre
børn og voksne.
Det er vigtigt at forstå, at barnet ikke
bevidst gør noget, der medfører eksklusion.
Det gør ikke noget bevidst for at skade sig
selv på motivet for dets handlinger. Men det
handler måske af og til på en sådan måde, at
det risikerer eksklusion (”Hvis du slår, vil vi
ikke lege med dig”) 40 . Når det pædagogiske
39 Udviklingsforstyrrelser og specialpædagogik vil ikke
blive uddybet yderligere her. Læs mere om udviklingsforstyrrelse
i forbindelse med sprogtilegnelse i artiklen
Børn i udsatte positioner i relation til sprog og kommunikation i
bogens del 3.
40 Om børns udvikling af social kompetence i børnegrupper,
se Vedeler, Liv (2008): Social mestring i børnegrupper,
Akademisk Forlag. Antagelsen om barnets motiver bygger
på A. Leontjew.
Udsatte børn.indd 92 09/07/09 13:59:22