Udsatte børn og sprogvurdering i dagtilbud - Servicestyrelsen
Udsatte børn og sprogvurdering i dagtilbud - Servicestyrelsen
Udsatte børn og sprogvurdering i dagtilbud - Servicestyrelsen
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
kunne iagttage, hvordan man selv er en del<br />
af et socialt systems muligheder for at være<br />
enten ekskluderende eller inkluderende.<br />
Uddannelsessystemet som socialt system<br />
Uddannelsessystemet kan betragtes som<br />
et system, hvis funktion er forberedelse til<br />
inklusion i de øvrige funktionssystemer<br />
(Mortensen 2004). For det første til videre<br />
deltagelse i uddannelsessystemet, for det andet,<br />
at skole <strong>og</strong> <strong>dagtilbud</strong> <strong>og</strong>så må forberede<br />
<strong>børn</strong> <strong>og</strong> unge til de øvrige funktionssystemer<br />
som familien <strong>og</strong> arbejdsmarkedet. Den<br />
moderne virkelighed er, at <strong>børn</strong> <strong>og</strong> unge<br />
skal lære at forholde sig til mange sociale<br />
kontekster. Det er uddannelsessystemets<br />
opgave at støtte <strong>og</strong> udvikle færdigheder i<br />
forhold til dette. Det kan føles umuligt at<br />
skulle forberede <strong>børn</strong> <strong>og</strong> unge på n<strong>og</strong>et<br />
endnu ukendt. Det væsentlige er at støtte<br />
<strong>børn</strong> <strong>og</strong> unges evne til selvrefleksivitet, det<br />
vil sige evnen til at lære nyt.<br />
Evnen til at lære nyt er at støtte individets<br />
muligheder for at blive tilgængelig for kommunikation<br />
<strong>og</strong> hermed blive til en kommunikationssandsynlighed.<br />
Når et individ<br />
bliver til en kommunikationssandsynlighed,<br />
forøger det adresserbarheden, hvilket<br />
igen forøger muligheden for at kunne være<br />
inkluderet i forskellige sociale kontekster.<br />
Det er at skabe polykontekstuelle <strong>børn</strong> <strong>og</strong><br />
unge (Rasmussen 2005, s. 43). Polykontekstuelle<br />
<strong>børn</strong> <strong>og</strong> unge er selvrefleksive. De er<br />
opmærksomme på, at hver social kontekst<br />
Dagtilbud som læringsmiljø <strong>og</strong> det pædag<strong>og</strong>iske personales ansvar<br />
kræver bestemte mønstre for kommunikation.<br />
Den pædag<strong>og</strong>iske konsekvens af dette<br />
er, at når det pædag<strong>og</strong>iske personale forstår<br />
kommunikationsmønstrene i en social kontekst,<br />
så kan de bedre forstå, hvad det er for<br />
handlinger, såvel <strong>børn</strong> som voksne foretager<br />
sig. Det giver desuden <strong>og</strong>så mulighed for at<br />
forstå, hvilke problemer der er knyttet til<br />
udsatte <strong>børn</strong>, <strong>og</strong> hvordan disse kan imødegås.<br />
<strong>Udsatte</strong> <strong>børn</strong> er <strong>børn</strong>, det pædag<strong>og</strong>iske personale<br />
har svært ved at gøre kommunikativt<br />
adresserbare i en social kontekst.<br />
At identificere socialt udsatte <strong>børn</strong> er en løbende<br />
identifikationsproces, der handler om<br />
at fokusere på de kommunikationsmønstre,<br />
der er i de sociale kontekster, barnet deltager<br />
i. Antagelsen er, at hvis kommunikationsmønstrene<br />
i det sociale system ændres,<br />
så ændres kommunikationen, hvilket igen<br />
vil påvirke barnets handlinger (Nordahl<br />
2007, s. 7 – notat).<br />
Uddannelsessystemet har <strong>og</strong>så en ekskluderende<br />
funktion, da ikke alle skal udfylde<br />
samme funktion i samfundet. Uddannelsessystemet<br />
selekterer ved bedømmelse af<br />
den enkelte. Qvortrup (2004) mener, uddannelsessystemet<br />
påtager sig denne opgave.<br />
Alle kan ikke være, vide <strong>og</strong> blive alt. For<br />
at forenkle <strong>og</strong> lette sin situation, må den<br />
<strong>Udsatte</strong> <strong>børn</strong>.indd 79 09/07/09 13:59:20<br />
79
Change language