Bewegung als begleitende Intervention bei kindlicher Legasthenie ...

• Lautwahrnehmungsunterscheidung
• Aufmerksamkeit
• Impulskontrolle
(DRUMBL 2009a, S.41)
Teilleistungsstörungen können unterschiedliche Ursachen haben. Zum einen können sie
Folgen einer Deprivation (= Anregungs- und Übungsmangel) in der Entwicklung des Kindes
sein, zum anderen können sie als Folge einer minimalen cerebralen Dysfunktion (MCD)
entstehen.
„Als Voraussetzung für das Zustandekommen komplexer Leistungen gelten relativ stabile
Verbindungen zwischen den einzelnen Arealen des Gehirns. Diese entstehen, durch das
wiederholte Trainieren eines bestimmten Vorgangs…. Diese relativ stabilen Verbindungen
zwischen den einzelnen Arealen im Gehirn werden als funktionelles Hirnorgan bezeichnet…
Solche „funktionellen Hirnorgane“ entwickeln sich bei einzelnen Kindern unterschiedlich und
sind abhängig vom Entwicklungsprozess und den ihm zugrunde liegenden speziellen
Bedingungen.“ (LEONTJEW 1973 zitiert in FREDA/MIEHL 1995, S.16)
Fällt es einem Kind beispielsweise schwer, Handlungsabläufe zu automatisieren, kann dies
daran liegen, dass die Verbindungen zwischen den einzelnen Hirnarealen nicht adäquat oder
gar nicht gebildet sind.
„Einzelne Glieder des „funktionellen Hirnorganes“ können durch andere ersetzt werden.
Dadurch ist die Fähigkeit zur Kompensation gegeben.“ (FREDA/MIEHL 1995, S.16)
Dazu muss das Kind diese mittels Bewegung trainieren.
„Die Behandlung von Teilleistungsschwächen zählt zu den häufigsten und vordringlichsten
Aufgaben der Lernberatung. 12-20% der Kinder in Deutschland und Österreich zeigen
Schwächen in den Teilleistungen. Dabei stellen diese das Fundament für das Selbstkonzept
und die persönliche Leistungsfähigkeit einer Person dar. Eine Schwäche oder ein
Entwicklungsrückstand in diesem Bereich führt ohne geeignete Fördermaßnahmen in der
Regel zu Funktionsstörungen in wichtigen intellektuellen Bereichen: Lese-
Rechtschreibschwäche, Rechenschwäche, Denk-, Formulierungs- und
Kommunikationsschwächen, Einschränkungen im planvollen Handeln und strategischem
Denken etc.. Die Auswirkungen können sich bis ins Erwachsenenalter hineinziehen.“ (vgl.
DRUMBL 2009a, S.40)
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