Bewegung als begleitende Intervention bei kindlicher Legasthenie ...

4) Die Raumlagelabilität mit der Störungsform der „willkürlichen Reihung“
Hierunter fallen Schwierigkeiten mit der Unterscheidung von oben – unten, vorne –
hinten und links – rechts, Probleme mit den Himmelsrichtungen und Probleme mit der
Uhrzeit bei analogem Ziffernblatt. Besondere Erschwernis bildet die Raumlagelabilität
beim Merken von Telefonnummern und allen mehrstelligen Zahlen. Hohe
Raumlagelabilität führt auch oft zu Rechenschwäche. Die Kinder haben Probleme, da
ihnen das Vorstellungvermögen von Zahleneinheiten und Stellenwerten schwer fällt
oder gänzlich fehlt. Das bedeutet, dass Umwandlungen von z.B. Kilometer in
Zentimeter oder von Kilogramm in Gramm, ihnen jahrelang größte Probleme bereiten.
Mit den Schwierigkeiten bei einer Rechenschwäche werden wir uns nun im nächsten
Kapitel genauer beschäftigen.
5.2 Erscheinungsformen der Dyskalkulie
(vgl. FIRNHABER 1996, S.60-66)
Ebenso wie die Fähigkeiten des Lesens und Schreibens den Menschen ein ganzes Leben lang
begleiten, so kommt man auch nicht umhin, den Umgang mit Zahlen und Rechenzeichen für
ein produktives und selbstständiges Leben zu lernen. „Um frei umherlaufen und ein normales
Zusammenleben führen zu können, muss der Mensch zählen, relative Größen abschätzen und
Abstände sofort einschätzen können, da die Fortbewegung im Raum eine dreidimensionale
räumliche Erfassung der Welt voraussetzt.“ (GADDES 1991, S.433)
Nun gibt es aber, wie wir bereits wissen, Kinder denen diese Rechenoperationen, aus
Gründen, die ich in Kapitel 4.2 dargestellt habe, besonders schwierig fallen. Die Frage, mit
der wir uns nun beschäftigen wollen, lautet: Wie wirkt sich eine Rechenschwäche aus und
welche Fehler sind symptomatisch? Denn nicht jedes Kind, das sich hin und wieder mal
verrechnet, leidet gleich an einer Dyskalkulie.
DRUMBL nennt in seinem Skriptum zur Ausbildung zum Legasthenietrainer drei Formen der
Dyskalkulie:
• Verbal-learning-disability-syndorme (VLDS): Das VLDS ist vornehmlich
auf eine Störung der akustischen Merkfähigkeit zurückzuführen oder auch als
Schwäche im Sprachverständnis.
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