Bewegung als begleitende Intervention bei kindlicher Legasthenie ...

Noch genauer geht W. GADDES auf diese Thematik ein und bringt in seinem Buch über
Lernstörungen und Hirnfunktion eine Aufzählung von Faktoren nach COHN (1968), die eine
entwicklungsbedingte Dyskalkulie kennzeichnen:
1) Missgebildete, häufig umgekehrte oder zu große Schriftzeichen
2) Eine Dyslexie
3) Eine Unfähigkeit, einzelne ganze Zahlen zu addieren
4) Eine Unfähigkeit, Rechenzeichen und Dezimalstellen zu erkennen und anzuwenden
5) Fehler beim exakten Lesen des richtigen Wertes mehrstelliger Zahlen, da ihre
Reihenfolge und Räumliche Anordnung nicht erkannt wird
6) Schlechtes Gedächtnis für die Grundrechenarten
7) Fehler, wenn Zahlen „im Sinn“ zu behalten sind
8) Falsche Anordnung und Platzierung von Zahlen beim Multiplizieren
(COHN 1968 zitiert in GADDES 1991, S. 440,)
Es ist demnach ein wesentlicher Unterschied, ob sich ein Kind beim Rechnen „nur“ schwer
tut, oder ob die Schwierigkeiten dyskalkuliebedingt sind. Dyslektiker tun sich im Vergleich
mit normal entwickelten Kindern einfach schwerer dabei zwei Wahrnehmungsbereiche zu
integrieren (z.B. das Hinzeigen und das Benennen, die Bewegung und die Sprache), sich an
die Folge in der Zahlenreihe zu erinnern, das Lesen der analogen Uhr zu lernen oder
Mengenkonstanzen zu erkennen. Mengenkonstanzen bieten die Voraussetzung für die
Entwicklung des Zahlenbegriffs. Jüngere Kinder, die Glasperlen aus einem Behälter in einen
anderen mit einer anderen Form umfüllen mussten, glaubten, die Zahl der Perlen habe sich
verändert, da sich die Höhe der Perlen im Gefäß geändert hatte. Siebenjährige Kinder
verstanden, dass sich die Zahl der Perlen durch das Umfüllen nicht geändert hatte. (vgl. MILZ
1999, S.55) Kindern, die an Dyskalkulie leiden, geht es wie den jüngeren Kindern, sie haben
noch kein Verständnis für Mengenverhältnisse entwickelt.
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