Journal of Applied Knowledge Management - Felix Moedritscher

8.4. ERFOLGREICHE LERNUMGEBUNGEN 111
Die Problematik beim Einsatz des Konstruktivismus im Zusammenhang mit softwarebasierten Lernumgebungen
ist allerdings, dass abgesehen vom Erlernen des Umgangs mit der Software, nie absolut authentische
Situationen präsentiert werden können.
8.4 Erfolgreiche Lernumgebungen
Der selbständige Lerner spielt in einer erfolgreichen Lernumgebung eine zentrale Rolle, da Wissen nicht
“eingetrichtert” werden kann, sondern der Lernende es für sich selbst konstruieren muss. Passives Lernen
schränkt die Aktivität des geistigen Mitverfolgens ein. Im Gegensatz dazu erlaubt das selbständige Erarbeiten
das Begreifen zugrundeliegender Problemstrukturen und fordert den Lernenden auf, individuelle
Lösungen auf Basis seines Wissens zu schaffen. Dabei werden Wissenslücken entdeckt, und fehlerhaftes
Wissen kann sich schwerer festsetzen. Weiters fällt die Beobachtung des eigenen Lernprozesses deutlich
leichter. Die Selbständigkeit beim Lernen räumt dem Lernenden Spielraum bei der Wahl der Lernziele,
Lernorte und Lernzeiten ein, was besonders bei Erwachsenenbildung ins Gewicht fällt [Hackel 2004].
8.4.1 Selbständiges vs. soziales Lernen
Eine erfolgreiche Lernumgebung soll dazu auffordern, weitere Quellen einzubeziehen und individuelle
Lösungsstrategien zu erproben, was zu einer Verbesserung der Selbstlernfähigkeit führt. Diese ist aufgrund
der kurzen Halbwertszeit von Fachwissen eine Schlüsselkompetenz, die nur indirekt, also an eine Sachaufgabe
angelagert, erworben werden kann. Diese Selbsttätigkeit darf allerdings nicht zur Vernachlässigung
des sozialen Aspektes des Lernens führen. Gemeinschaftliches Problemlösen, Kommunikation mit Lehrenden,
Mitlernenden und Experten fördert die Reflexion und ermöglicht die Betrachtung und Untersuchung
alternativer Standpunkte. Lernende erhalten dabei auch die Gelegenheit, nicht nur die Ergebnisse des Lernens,
sondern auch den Prozess selbst zu reflektieren. Die Rückkopplung innerhalb einer Lerngemeinschaft
wirkt ausserdem dem Festsetzen inkorrekten Wissens entgegen [Hackel 2004].
8.4.2 Kognitive Überbelastung
Vor allem bei der Gestaltung von softwarebasierten Lernumgebungen ist es wesentlich, den Lernenden
nicht von seinem Hauptziel, der Wissensaufnahme, abzulenken, da sonst die Gefahr einer Überbelastung
besteht. Nach [Blumstengel 1998] versteht man unter kognitiver Überbelastung die Tatsache, dass aufgrund
der Vielzahl von Handlungsalternativen in einer gegebenen Situation (z.B. Angebot mehrerer Links anstelle
von dem einfachen Blättern auf eine klar bestimmte Folgeseite) ein Teil der Aufmerksamkeit des Benutzers
dafür aufgewendet werden muss, die Fortsetzung zu finden. Das kann dazu führen, daß sich die Lernenden
überwiegend mit der Handhabung der Benutzeroberfläche beschäftigen, und nicht mit den Inhalten selbst.
Allgemein wird darunter jede kognitive Anstrengung verstanden, die über den eigentlichen Leseaufwand
hinausgeht. Dies betrifft speziell die Orientierung und Navigation sowie Anpassungen der Benutzerschnittstelle.
Auch Desorientierung trägt demnach zur kognitiven Überlast bei. Auf der anderen Seite