KUlTUREllE BIlDUNG: AUFGABEN IM WANDEl - Deutscher Kulturrat

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handlungsfelder kultureller bildung ● ● ● ● ● ● ● ●
dung und Forschung zusammen mit der KMK den „Deutschen Beitrag zum Zwischenbericht
2008 im Rahmen des Arbeitsprogramms der EU-Bildungsminister: Allgemeine und
berufliche Bildung 2010“ 429 herausgegeben. Frühkindliche Bildung wird darin als Schlüssel
zu mehr Chancengerechtigkeit angesehen. Der Lesekompetenz wird in diesem Zusammenhang
eine besondere Rolle zugewiesen.
Als ein Arbeitsschwerpunkt wird die Einrichtung des Forschungsprojektes „Bildung in der
frühen Kindheit“ genannt, das vom Bundesministerium für Bildung und Forschung in enger
Abstimmung mit dem Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend
durchgeführt wird. Ziel dieses Projektes ist es, die frühpädagogische Forschung stärker auszubauen.
Im Oktober 2007 hat das Bundesministerium für Bildung und Forschung eine Fachtagung
mit dem Titel „Bildungshäuser für Kinder von drei bis zehn Jahren“ durchgeführt, an der
Bildungsforscher, Vertreter von Verbänden und Kommunalverwaltungen teilnahmen, um
über die Umsetzung frühkindlicher Bildung zu diskutieren.
Zudem hat das Bundesministerium für Bildung und Forschung die Expertise „Bildungshäuser
für Kinder von drei bis zehn Jahren“ 430 in Auftrag gegeben, die vorhandene Modellvorhaben,
Best-Practice Beispiele und die Erfahrungen anderer europäischer Länder darstellt.
Bildungshäuser zielen darauf ab, Kindertageseinrichtungen und Grundschulen besser
zu vernetzen und den Übergang vom Primar- zum Elementarbereich besser miteinander
zu verzahnen. Um eine gelingende Kooperation zwischen Kindertageseinrichtungen und
Grundschulen herzustellen, bedarf es, so die genannte Studie, Anstrengungen auf organisatorisch-struktureller,
konzeptionell-didaktischer Ebene im Hinblick auf eine Bildungs- und
Erziehungspartnerschaft mit Eltern sowie auf die Erfahrungsmöglichkeiten und Bildungschancen
der Kinder. Die Autoren des Berichts schlagen vor, dass schriftliche Kooperationsvereinbarungen
zwischen Kindertageseinrichtungen und den Grundschulen abgeschlossen,
pädagogische Konzepte für Kindertageseinrichtungen erarbeitet und im Hinblick auf ein
gemeinsames Bildungsverständnis Schulprogramme diskutiert werden sollten. Darüber hinaus
sollen Eltern stärker in die Bildungskonzeption einbezogen und frühzeitig gemeinsame
Aktivitäten der Grundschulen und Kindertageseinrichtungen durchgeführt werden, um
den Kindern in den Kindertageseinrichtungen den Schuleintritt zu erleichtern.
In der Studie wird explizit auch auf die Bildungschancen von Kindern mit Migrationshintergrund
eingegangen und aufgezeigt, dass bei einer Kindergartenbesuchsdauer von mehr
als drei Jahren Kinder mit Migrationshintergrund die gleiche Schuleignung aufwiesen wie
Kinder ohne Migrationshintergrund. „Die Migrantenkinder in dieser Gruppe starteten unter
ebenso guten Voraussetzungen in die Schule wie die deutschen.“ 431 Eine Untersuchung der
Universität Mannheim zeigte, dass nur 6 % der Kinder mit Migrationshintergrund, die
zwei Jahre eine Kindertageseinrichtung besucht haben, Förderbedarf beim Eintritt in die
429 Bundesministerium für Bildung und Forschung / Konferenz der Kultusminister der Bundesrepublik Deutschland:
Deutscher Beitrag zum Zwischenbericht 2008 im Rahmen des Arbeitsprogramms der EU-Bildungsminister
Allgemeine und berufliche Bildung 2010, 2007. http://ec.europa.eu/education/policies/2010/natreport07/de_
de.pdf (Stand: 4. Juni 2008)
430 Bundesministerium für Bildung und Forschung (Hg.): Bildungshäuser für Kinder von drei bis zehn Jahren, Berlin
2007. http://www.bmbf.de/pub/expertise_bildungshaus.pdf (Stand: 4. Juni 2008)
431 Ebd. S. 98.