Schulversuchsbroschüre 2009/2010 - Referat für Schulversuche ...

4.3 Die Wr. Modelle zur Integration sozial-emotional benachteiligter Kinder
Verhalten - s - auf – fällig – ab – weichend – be – nach – teilig - t
Ihr seid wie die andern,
und die andern sind wie iHR
die fantastischen vier 1996
Verhaltensauffällig, verhaltensgestört, schwer erziehbar, dissozial, emotional und sozial be -
nachteiligt, verhaltensoriginell, schwierig,... - holprige Versuche einem Phäno men einen Namen zu
geben.
Einem Phänomen, das es immer schon gab, das in den letzten Jahren mehr und mehr zu einem
zentralen Thema der Schule wurde. Egal ob in der Grundschule, ob im Mittelstufen bereich oder
in der AHS: immer mehr Kinder erscheinen oft nicht den An forderungen des Systems Schule
angepasst. Sie fallen auf, weil sie die Spielregeln nicht zur Zufriedenheit der Erwachsenen einhalten
wollen oder können.
Gesellschaftliche Probleme werden in der „Öffentlichkeit der Schule“ manifest. Sie ge raten in
Gefahr, lediglich ein Problem der Schule zu werden.
Psychologie, Medizin, Pädagogik, Therapie und andere verwandte Wissenschaft bieten Ant worten
und Erklärungsmodelle an, die aber im Schulalltag erst umgesetzt werden müssen.
Das hat mit Einstellungen der in der Schule Tätigen zu tun.
Wie aber kann es zu Einstellungsänderungen der Besatzung auf dem Deck des riesigen und somit
trägen Schiffes Schule kommen?
Noch vor über zwanzig Jahren gab es nur eine Option im Umgang mit diesen benachteiligten Kindern:
wenn sie es zu bunt getrieben hatten, wurden sie aus gesondert. Die Sondererziehungsschule in
Verbindung mit dem „Erziehungsheim“ als Orte der Komprimierung der Probleme.
Die Endgültigkeit der Aussonderung war nur in den wenigsten Fällen revidierbar. Der weitere
Lebensweg eines Kindes (eines Jugendlichen), von sozialen Komponenten vor gezeichnet, war somit
auch vom System Schule wieder ein Stück mehr zementiert.
Ambulante Systeme entstanden, um die Endgültigkeit zu vermeiden. Von Wien ausgehend wurden
bundesweit Modelle geschaffen und Ressourcen freigestellt, um im Zuge der Integrationsbewegung
auch diesen, nicht sichtbar behinderten Kindern und Jugendlichen, Optionen für einen weiteren
positiven Lebensweg, offen zu halten.
Gleich vorweg: Die endgültigen Antworten auf dieses Zeichen der Zeit sind noch nicht gefunden. Ob
sie je gefunden werden können, sei bezweifelt. Gefragt ist die Bewegung im Kopf.
Aber es gilt, sozial und emotional benachteiligten Kindern auch gegen Unverständnis, gegen
Vorurteile und Neidgefühle Möglichkeiten offen zu halten, im Regelschulwesen ihren Weg gehen
zu können. Denn jede Aussonderung - die zugegebener Maßen auch heute noch in zu vielen
Fällen die einzig denkbare und gangbare Lösung darstellt - hat Konsequenzen. Einerseits für den
Ausgesonderten, andererseits sehr wohl auch für die Gesellschaft.
Integration von jenen, deren „Behinderung“ in menschlichen Sphären begründbar ist und somit
von sich aus nur wenig Mitgefühl erwirken kann, bedarf einer Form von Solidarität, die Bereitschaft
zur persönlichen Veränderung voraussetzt.
• 3 Säulen zur Integration sozial-emotional benachteiligter Kinder:
» Ambulante Betreuung an Regelschulen
» BeratungslehrerInnen
» Psychagogische BetreuerInnen
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