diccionario

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mundo objetivo, con los demás actores y actrices de la comunidad educativa y consigo
mismo.
Hay que cambiar el paradigma del ambiente de la evaluación: es parte de un proceso
sumativo, no una acción inquisitiva y fiscalizadora, incorporando al menos los siguientes
elementos: a) contexto; b) insumo; c) proceso; d) resultados; e) impacto; f) ajustes; y g)
ciclo.
¿Qué cuestiones están en la agenda de la evaluación por resolver?, veamos algunas
preguntas: ¿es preferible trabajar con muestras o hacerlo a nivel censal?; ¿es preferible una
única prueba o diferentes formas con distintos ítems?; ¿con qué grado de desagregación es
posible y deseable reportar resultados?; ¿con qué grado de profundidad es posible y
deseable medir los conocimientos y competencias adquiridas por los alumnos y alumnas?;
¿es adecuado el modo en que los diseños de los sistemas de evaluación toman en cuenta
todos estos aspectos?; y finalmente, ¿cómo podemos acceder a una evaluación más integral
que explore los factores de la personalidad y diversos entornos que inciden en el proceso de
enseñanza aprendizaje?.
Evaluación (desde el constructivismo pedagógico)
No cabe duda que la evaluación educativa es una actividad compleja, pero de igual manera
constituye una actividad indispensable y fundamental en la labor docente. Es compleja
porque dentro de un contexto educativo puede evaluarse prácticamente todo: los recursos,
la administración, el currículum, la infraestructura, el desempeño docente, y desde luego
también, el proceso de enseñanza – aprendizaje. En esta oportunidad, se abordará de
manera directa los asuntos relativos a la evaluación del aprendizaje, desde una perspectiva
meramente constructivista.
Cuando se habla de evaluación inmediatamente se asocia a la idea de realizar mediciones.
Sin duda, la evaluación implica realizar mediciones, pero también comprende actividades
de estimación cualitativa.
La concepción de evaluación, que se intenta desarrollar en esta oportunidad implica la
consideración de seis aspectos centrales (Miras y Solé, 1990; Santos, 1993 y Wolf, 1988):
a.- La demarcación del objeto, situación o nivel de referencia que se ha de evaluar; b.- el
uso de determinados criterios para la realización de la evaluación, tomando como base las
intenciones educativas definidas en el programa; c.- una cierta sistematización mínima
necesaria para la obtención de la información, a través de diversas técnicas e instrumentos;
d.- con base en la obtención de la información a través de la aplicación de las técnicas e
instrumentos, la elaboración de una representación lo más fidedigna posible del objeto de
evaluación; e.- la emisión de juicios de naturaleza esencialmente cualitativa sobre lo que
hemos evaluado, con base en los criterios que hemos derivado de las intenciones
educativas; y f.- la toma de decisiones para producir retroalimentación, ajustes y mejoras
necesarias y substantivas de la situación de aprendizaje.