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que desarrolle capacidades para conocer la realidad. El argumento de Nérici es un
argumento que legitima la concepción tecnológica del currículum y, de esta forma,
normativiza la autoridad del docente. Todo obedece a aspectos normativizados; no es
posible realizar ensayos –tal como lo precisa Nérici- pues esto generaría pérdida de tiempo
y, el arte de enseñar, solo quedaría como un simple arte sin propósitos orientativos para las
grandes mayorías.
Didáctica (como teoría general de la enseñanza)
Tuvo lugar en los procesos revolucionarios de Octubre de 1917 (Rusia). El sentido de
cambio en educación planteado por la naciente sociedad, generó la constitución de los
procesos politécnicos de la enseñanza vinculados con la ley de enseñanza de la relación
entre la escuela y la vida y de la correlación entre educación y trabajo. Los cimientos de la
didáctica como teoría es la imposibilidad de desligar el acto de enseñar con los procesos de
instrucción y educación en la clase. Tomashewski (Alemania, 1969) indicó que la didáctica
implica ver estos dos procesos –instrucción y educación- como acciones unitarias, en el que
se revela conceptos que se entrelazan y han venido desarrollándose históricamente. Según
Romme (1957) la instrucción ilustra el intelecto y la educación desarrolla el carácter.
Además mostró que la instrucción sin la educación crea capacidades y orgullo; talento y
jactancia, y que la educación sin instrucción puede solamente crear costumbres y conducir a
toda clase de prejuicios, tomando incluso su propia ignorancia por bondad.
Esto revela el sentido de ambos procesos, los cuales, siendo objetos de estudio de la
didáctica, deben ser comprendidos secuencialmente y, la institución educativa, debe
asegurar acciones concretas en el devenir de la formación del estudiante. L. Tolstoi (1862)
manifestó que “hay muchas palabras que no tienen una definición precisa, que se
sustituyen unas por otras, pero que son indispensables para la transmisión de las ideas;
tales son las palabras: educación, instrucción e incluso enseñanza” 25 .
Aunque sean dos procesos que poseen su propia identidad (instrucción y educación);
obviamente es preferible definirlos, de acuerdo a esta perspectiva, con el afán de su
comprensión y cómo se manifiesta cada uno de ellos:
1. En la instrucción los alumnos y alumnas adquieren el conocimiento y el saber necesario
para conocer correctamente la realidad y transformarla. Esto implica, que con el proceso de
instrucción, el conocimiento forma una unidad con el desarrollo de hábitos y destrezas; por
lo que cada centro escolar debe fomentar la puesta en práctica de las capacidades y el
desarrollo de las habilidades y la destreza en el proceso didáctico. Para ello, el profesorado
debe adquirir el concepto más claro posible sobre la esencia y el proceso de la cognición
humana.
2. En educación se centra la atención en la formación de la personalidad del alumnado, en
los elementos propursores de estas realizaciones, en las particularidades psíquicas
25
Cfr. V. Gmurman –F. Korolev. Fundamentos Generales de la Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. La Habana,
Cuba. 1967. Pág. 111.