diccionario

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pioneros en el estudio del ausentismo, menciona las variadas circunstancias negativas a
ocurrir, en la futura vida productiva del individuo, como consecuencia directa de este
temprano y nocivo hábito. El referido autor hizo mucho para destacar la importanicia del
ausentismo como conducta nociva y sus seguidores en el estudio, propagaron el uso del
vocablo ausente, como sinónimo de desidia lectiva.
Ausubel, David
Psicólogo educativo de notable influencia a partir de los años setenta del siglo XX, en lo
referente a como se realiza la actividad intelectual en el ámbito escolar. Postula que el
aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y
esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognoscitiva, asumiendo así una posición
constructivista (ya que el aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información,
sino que el sujeto la transforma y estructura), y a la vez interaccionista (pues los materiales
de estudio y la información exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de
conocimiento previo y las características personales del niño y niña que aprende).
Concibe al y la niño(a) como un procesador activo de la información, en un aprendizaje
sistemático y organizado que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Señala la
importancia del aprendizaje por descubrimiento (puesto que el y la niño(a) continuamente
descubre nuevos hechos, relaciones, inferencias, y crea productos originales) pero no lo
absolutiza, asumiendo que no es factible que todo el aprendizaje sea por descubrimiento,
sino que se ha de descansar también en el aprendizaje verbal significativo.
Para Ausubel es necesario diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden darse en el aula,
que están referidos a dos dimensiones: la que se refiere al modo como se adquiere el
conocimiento, y a la forma en que el conocimiento es incorporado subsecuentemente a la
estructura cognoscitiva o de conocimientos del niño y niña, en este sentido en la primera
variante se dan dos tipos de aprendizaje: por recepción y por descubrimiento, en la segunda
dos modalidades: por repetición y significativo. La integración entre estas dos dimensiones
del aprendizaje se expresa en las situaciones del aprendizaje (recepción repetitiva o
significativa; por descubrimiento repetitivo o significativo), que se combinan con la acción
docente y los planteamientos de la enseñanza, y con la actividad afectiva y cognitiva del y
la niño(a) que aprende. Su modelo constructivista, propuesto en 1973, resulta especialmente
importante, ya que esta centrado en el aprendizaje producido en un contexto educativo, es
decir, que toma como factor esencial la instrucción y por lo tanto puede dar informaciones
útiles a los docentes. Se ocupa específicamente del aprendizaje y/o enseñanza de los
conceptos científicos, a partir de los conceptos naturales, es decir, aquellos que los y las
niños(as) forman en su vida cotidiana. En el mismo le atribuye importancia a la
organización del conocimiento en estructuras y a las sucesivas reestructuraciones que
resultan de la interacción entre el niño y niña (sus estructuras) y las nuevas informaciones
partiendo del criterio de que, para que esta reestructuración se produzca y favorezca el
aprendizaje de los conocimientos, es necesaria una instrucción formalmente establecida,
que consistirá en términos generales en la presentación secuenciada de las informaciones,
que tiendan a desequilibrar las estructuras existentes y resulten apropiadas para generar