diccionario

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Los esquemas de conocimiento son representaciones que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Esto significa que
estos esquemas son producto del contacto directo del alumno o alumna con la realidad a lo
largo de su vida. Este contacto se da por diversos medios, los cuales han influido en mayor o
menor grado y, en esa medida, determina la organización de la información que posee el
alumnado, producto de su experiencia personal.
No todos los alumnos y alumnas poseen conocimientos con el mismo valor. Algunos
poseen ideas más adecuadas a la realidad que otros u otras y, esto es porque, su historia ha
impactado de diferente manera. Sin embargo, independiente del caso que sea, el profesor o
profesora debe partir de estas representaciones para que el proceso de aprendizaje se
convierta en una actividad significativa.
El aprendizaje significativo implica un nivel de importancia que se traduce en
interiorizaciones para el alumno o alumna. Este enclave es un resultado de la acción
docente, pues su misión no sólo consistirá en conocer el estado inicial o los esquemas de
conocimientos; debe ante todo, garantizar la significatividad en el aprendizaje que, según
G. I. Shkolmik (URSS, 1969) implica la conexión del nuevo material a las estructuras de
los alumnos y alumnas; esto quiere decir que el éxito en la enseñanza educativa “depende,
en gran medida, del grado de significación que esas referencias tengan para el alumno, de
la habilidad para ligarlas al nuevo material, a sus ideas directrices, y del enraizamiento
inteligente de estas ideas en la práctica moral positiva de los escolares” 21 .
El aprendizaje significativo es determinante en el proceso de construir conocimiento; por
lo que el clima relacional influye en la autoestima y el autoconcepto. El tipo de
intercambios, las valoraciones que se hacen de las opiniones y, principalmente, el tipo de
valoración final de los aprendizajes serán piezas cruciales en la construcción positiva de la
autoestima. Solamente así se puede esperar la generación del interés del alumno o alumna,
su actuación y emocionalidad. Desde esta óptica, la motivación está ligada a la
significatividad, pues para lograrla, el profesor o profesora debe encontrar la vía por donde
se conecte el nuevo material con las experiencias e historia previa del alumno o alumna,
mediante un nexo que resulte evidentemente para ellos.
Estos principios son los que explican el sentido del constructivismo y, en esa medida,
puede manifestarse que, siendo una teoría psicopedagógica no tan reciente, aunque su
eclecticismo si lo sea, haya trascendido a la participación activa del alumno o alumna en el
proceso de construir conocimientos.
El constructivismo, posee dos manifestaciones. “Por un lado constituye una tendencia
ideológica artística que surge después de la primera guerra mundial… por otro lado… se
encuentra el constructivismo que surge con las ideas estructuralistas de Jean Piaget (1896-
1980)” 22 Por lo que es importante examinar a sus principales representantes que, sin
21
Cfr. T. E. Konnikova. Metodología de la labor educativa. Editorial Grijalbo. México D. F. 1969. Pág. 189.
22
Cfr. Picardo Joao, Oscar. Realidades Educativas: teoría y praxis contemporánea. Editorial Universitaria, El
Salvador. 2000, pág. 113 y 114.