diccionario

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Los actos cívicos tradicionales en los centros escolares no pasan de ser una superficial
pantomima de civismo; los y las niños (as) y jóvenes, toman estos actos con mucha ligereza y
desprecio, a tal extremo de valorar otros símbolos ajenos más que los propios (sean estos
asociados a las pandillas, a ídolos deportivos o artísticos, o a otros países). Este
desgajamiento emocional que prioriza los símbolos del mercado por los símbolos patrios,
no se va a revertir por más actos cívicos y desfiles, sino por dos posibles factores: a) el
quehacer cívico en el hogar; y b) una mayor comprensión histórica –no oficial- de la gesta
independentista y su relación con la identidad nacional.
Educación comparada
Si bien el análisis comparativo de los fenómenos educativos se realizó desde tiempos
remotos (los relatos de Homero, Tucídides y Platón y las obras de J. A. Comenio, I. G.
Herder y A. J. Niemeyer constituyen algunos ejemplos), existe un acuerdo bastante
generalizado en afirmar que la educación comparada, como campo de estudio sistemático,
tuvo su origen a partir de la publicación de Marc Antoine Jullien, Bosquejo y observaciones
previas a la investigación en Pedagogía Comparada (París, 1817) 44 . Este investigador fue
el primero en señalar algunos objetivos y métodos de investigación y concedió al problema
una determinada dirección sociopolítica. Jullien consideró la Pedagogía Comparada como
una de las vías más importantes de perfeccionamiento de la teoría y de la práctica de la
educación que contribuiría al progreso cultural y general de los pueblos europeos
fundamentalmente. Para ello consideraba necesario crear una comisión internacionalintegrada
por representantes de distintas nacionalidades- que por medio de encuestas e
informes clasificara y comparara los materiales de las instituciones docentes y los métodos
de enseñanza de los países europeos. Además aspiraba a crear un centro de enseñanza
especializada para preparar pedagogos especialistas y editar una revista pedagógica en
varios idiomas que publicara las opiniones de los centros científicos más importantes sobre
el problema de la instrucción pública. No se puede obviar el particular momento histórico
que subyace a esta iniciativa: nos referimos a la etapa de consolidación de los sistemas
nacionales de educación en manos del Estado. Las naciones occidentales se fueron
consolidando a medida que se fortalecían las relaciones capitalistas y constituyeron
conjuntos homogéneos de comunidades históricas, cimentadas a la vez por las relaciones
económicas del mercado nacional unificado y, a nivel político, por el Estado-nación 45 .
Estos Estados-naciones-mercados conformaron el espacio histórico necesario para la
burguesía ascendente en Francia, Alemania e Inglaterra y posteriormente en los demás
países de Europa. Sobre la base de una comunidad de cultura y tradiciones históricas, de
representaciones colectivas, la burguesía reconstruyó para la realidad social las estructuras
políticas y territoriales y los recursos humanos necesarios para la realización de sus
proyectos y ambiciones económicas.
44
Nota: ver Jullien, M. A. Esquisse et Vues Preliminaires d'un Ouvrage sur l'Education Comparée. París,
1817.
45
Nota: Tomado de: Mollis, Marcela; “La Educación Compara de los 80: Memoria y Balance”; publicado en:
Revista Iberoamericana de Educación, Número 2; Mayo - Agosto 1993.