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Una oportunidad para cada niño

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Educación, la Ciencia y la Cultura, Informe<br />

de seguimiento de la educación en el mundo<br />

2013/14: enseñanza y aprendizaje − lograr la<br />

calidad <strong>para</strong> todos, UNESCO, París, 2014, págs.<br />

140-185.<br />

183. Ibid., pág. 175.<br />

184. Cunningham, Hugh y Pier Paolo Viazzo,<br />

eds., Child Labour in Historical Perspective:<br />

1800−1985 − Case studies from Europe,<br />

Japan and Colombia, Centro Internacional de<br />

desarrollo infantil de UNICEF e Instituto degli<br />

Innocenti, Florencia, 1996.<br />

185. Hanushek, Eric A., y Ludger Wößmann,<br />

Education Quality and Economic Growth,<br />

Banco Mundial, Washington, D.C., 2007, pág.<br />

1; y Hanushek, Eric A. and Ludger Wößmann,<br />

‘The Role of Cognitive Skills in Economic<br />

Development’, Journal of Economic Literature,<br />

vol.46, no.3. 2008, págs. 607–668.<br />

186. Hanushek, Eric A. y Ludger Wößmann Universal<br />

Basic Skills: What countries stand to gain,<br />

Editorial de la OCDE, París, 2015, pág. 10.<br />

187. Hanushek, Eric A., y Ludger Wößmann,<br />

Education Quality and Economic Growth,<br />

Banco Mundial, Washington, D.C., 2007, pág.<br />

1.; y Hanushek, Eric A., and Ludger Wößmann,<br />

‘The Role of Cognitive Skills in Economic<br />

Development’, Journal of Economic Literature,<br />

vol.46, no.3, 2008, págs. 607–668.<br />

188. Fondo de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la Infancia,<br />

Bilan de Compétences Enfants à L’entrée au<br />

Primaire au Cap -Vert, UNICEF, Cabo Verde,<br />

2013, pág. 46.<br />

189. Berlinski, Samuel, Sebastian Galiani y Paul<br />

Gertler, ‘The Effect of Pre-primary Education<br />

on Primary School Performance’, Journal of<br />

Public Economics, vol. 93, no.1–2, sección 4.5<br />

y sección 6.<br />

190. Rosa, Pauline, y Benjamin Alcott, ‘How Can<br />

Education Systems Become Equitable by<br />

2030?’, agosto de 2015.<br />

191. Fondo de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la Infancia,<br />

El argumento en favor de la inversión en la<br />

Educación y la Equidad, UNICEF, Nueva York,<br />

enero de 2015, pág. 27.<br />

192. Instituto de estudios sobre el desarrollo de<br />

Bangladesh, Impact Evaluation Study of<br />

Reaching Out-of-School Children (ROSC) Project<br />

of the Ministry of Primary and Mass Education,<br />

Instituto de estudios sobre el desarrollo de<br />

Bangladesh, Dhaka, junio de 2014, pág.9.<br />

193. Fondo de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la Infancia,<br />

EduTrac: seguimiento y monitoreo de la<br />

educación, UNICEF, Nueva York, marzo de 2013<br />

194. Fondo de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la Infancia,<br />

El Estado Mundial de la Infancia 2015:<br />

Reimaginar el futuro, UNICEF, Nueva York, 2014.<br />

195. Fondo de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la Infancia,<br />

‘Resultados de la campaña “Se trata de<br />

capacidad” en el 80% de los ciudadanos que<br />

apoyan la educación incluyente', UNICEF, Nueva<br />

York, febrero de 2016; y Fondo de las Naciones<br />

Unidas <strong>para</strong> la Infancia, El Estado Mundial de<br />

la Infancia: <strong>niño</strong>s y niñas con discapacidades,<br />

UNICEF, Nueva York, mayo de 2013, pág. 13.<br />

196. Fondo de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la<br />

Infancia, Informe anual de UNICEF de 2014:<br />

Montenegro, UNICEF, Nueva York, 2014, pág. 5.<br />

197. Rosa, Pauline, y Benjamin Alcott, ‘How Can<br />

Education Systems Become Equitable by<br />

2030?’, pág. 15.<br />

198. Martin, Gayle, H. y Obert Pimhidzai, Service<br />

Delivery Indicators Kenya: Education and<br />

Health, el Banco Mundial, Washington, DC, julio<br />

de 2013, págs.10−11.<br />

199. Rosa, Pauline, y Benjamin Alcott, ‘How Can<br />

Education Systems Become Equitable by<br />

2030?’, págs. 13, 23.<br />

200. Fondo de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la Infancia,<br />

El argumento en favor de la inversión en la<br />

Educación y la Equidad, UNICEF, Nueva York,<br />

enero de 2015, pág. 66.<br />

201. Fondo de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la Infancia,<br />

‘Advancing WASH in Schools Monitoring’,<br />

documento de trabajo, UNICEF Nueva York,<br />

2015, págs. 17, 20.<br />

202. Instituto de Estadísticas de la UNESCO, enero<br />

de 2015.<br />

203. Muralidharan, Karthik, ‘Priorities for Primary<br />

Education Policy in India’s 12th Five-year<br />

Plan’, India Policy Forum 2013, vol. 9, National<br />

Council of Applied Economic Research and the<br />

Brookings Institution, New Delhi, 2013, págs.<br />

15−16; y Banerjee, Abhijit, V, et al., ‘Remedying<br />

Education: Evidence from two randomized<br />

experiments in India’, The Quarterly Journal of<br />

Economics, vol. 122, no.3, págs.1235−1264.<br />

204. Rosa, Pauline, y Benjamin Alcott, ‘How Can<br />

Education Systems Become Equitable by<br />

2030?’, pág. 23.<br />

205. Organización de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la<br />

Educación, la Ciencia y la Cultura, Informe<br />

de seguimiento de la educación en el mundo<br />

2013/14 − Enseñanza y aprendizaje: Lograr la<br />

calidad <strong>para</strong> todos, UNESCO, París, 2014, págs.<br />

186, 223.<br />

206. Organización de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la<br />

Educación, la Ciencia y la Cultura, Informe de<br />

seguimiento de la educación en el mundo 2015:<br />

2000–2015 − Logros y desafíos, UNESCO,<br />

París, marzo de 2015, pág.242.<br />

207. El Banco Mundial, ‘Government expenditure on<br />

education as % of GDP (%)’, el Banco Mundial,<br />

Washington, DC, febrero de 2016.<br />

208. Ministerio de Finanzas del Gobierno de<br />

Pakistán, Pakistan Economic Survey<br />

2014−2015, Gobierno de Pakistán, Islamabad,<br />

marzo de 2016, pág. 171. Nota: El Banco<br />

Mundial sitúa la cifra en 2,5%. El Banco<br />

Mundial, ‘Government expenditure on<br />

education as % of GDP (%)’, El Banco Mundial,<br />

Washington, DC, febrero de 2016.<br />

209. Steer, Lisbeth y Katie Smith, Financing<br />

Education: Opportunities for global action,<br />

Center for Universal Education at the Brookings<br />

Institution, Washington, DC, junio de 2015,<br />

pág. 23.<br />

210. Fondo de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la Infancia,<br />

El argumento en favor de la inversión en la<br />

Educación y la Equidad, UNICEF, Nueva York,<br />

enero de 2015, pág. 59.<br />

211. Organización <strong>para</strong> la Cooperación y el Desarrollo<br />

Económicos, Education Policy Outlook Chile,<br />

OCDE, París, noviembre de 2013, pág. 8.<br />

212. Fondo de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la Infancia,<br />

El argumento en favor de la inversión en la<br />

Educación y la Equidad, UNICEF, Nueva York,<br />

enero de 2015.<br />

213. Fondo de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la infancia,<br />

‘Rapport final d’évaluation du Programme Appui<br />

d'Urgence à l'Éducation Nationale Malgache<br />

(AUENM)’, informe de evaluación interna,<br />

UNICEF, junio de 2015.<br />

214. Organización de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la<br />

Educación, la Ciencia y la Cultura, Informe de<br />

seguimiento de la educación en el mundo,<br />

‘Pricing the Right to Education: The cost of<br />

reaching new targets by 2030’, documento<br />

de políticas 18, UNESCO, pARÍS, julio de<br />

2015, pág. 4. Las cifras eran en dólares<br />

estadounidenses, en 2012.<br />

215. Ibid.<br />

216. Steer, Lisbeth y Katie Smith, Financing<br />

Education: Opportunities for global action,<br />

Center for Universal Education at the Brookings<br />

Institution, Washington, DC, junio de 2015,<br />

pág. 70;<br />

217. Organización de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la<br />

Educación, la Ciencia y la Cultura, Informe de<br />

seguimiento de la educación en el mundo, ‘A<br />

Growing Number of Children and Adolescents<br />

are Out of School as Aid Fails to Meet the<br />

Mark', Documento de políticas 22, Hoja de<br />

datos 31, UNESCO, París, julio de 2015.<br />

218. Crawford, Nicolás, et al., Protracted<br />

Displacement: Uncertain paths to self-reliance<br />

in exile, Instituto de Desarrollo de Ultramar,<br />

Londres, septiembre de 2015, págs. 2 – 3.<br />

219. Nicolai, Susan, et al., Education Cannot Wait:<br />

Proposing a fund for education in emergencies,<br />

Instituto de Desarrollo de Ultramar, Londres,<br />

mayo 2016, págs. 9–10.<br />

220. Organización <strong>para</strong> la Cooperación y el Desarrollo<br />

Económicos, Equity and Quality in Education<br />

Supporting Disadvantaged Students and<br />

Schools, OCDE, París, 2012, pág. 15.<br />

221. Hanushek, Eric A. y Ludger Wößmann,<br />

Universal Basic Skills: What countries stand to<br />

gain, Editorial de la OCDE, París, 2015, pág. 12.<br />

222. Wales, José, et al., Improvements in the<br />

Quality of Basic Education: Chile's experience,<br />

Instituto de Desarrollo de Ultramar, Londres,<br />

julio de 2014, pág.8.<br />

223. Ferreira, Francisco H.G., et al., A Global Count<br />

of the Extreme Poor in 2012: Data issues,<br />

methodology and initial results, de documento<br />

de trabajo de investigación de políticas 7432,<br />

Banco Mundial, Washington, D.C., octubre de<br />

2015.<br />

224. Agregados regionales de la PovcalNet del Banco<br />

Mundial.<br />

225. Comisión Económica y Social <strong>para</strong> Asia<br />

Occidental, The Arab Millennium Development<br />

Goals Report: Facing challenges and looking<br />

beyond 2015, CESPAO, agosto 2013, pág. 3.<br />

226. Comisión Económica y Social <strong>para</strong> Asia<br />

Occidental, Conflict in the Syrian Arab Republic:<br />

Macroeconomic implications and obstacles to<br />

achieving the Millennium Development Goals,<br />

CESPAO, junio de 2014, pág. 27.<br />

227. Verme, Paolo, et al., The Welfare of Syrian<br />

Refugees: Evidence from Jordan and Lebanon,<br />

Banco Mundial y la Agencia de Refugiados de<br />

las Naciones Unidas, diciembre de 2015, pág.<br />

xvi.<br />

228. Departamento de Asuntos Económicos<br />

y Sociales Las Naciones Unidas, División<br />

de Población, Perspectivas de la Población<br />

Mundial: Revisión de 2015, ONU DAES, Nueva<br />

York, 2015.<br />

229. Cálculos de ODI <strong>para</strong> UNICEF en base a los<br />

datos del Banco Mundial y ONU DAES.<br />

230. Cálculos de ODI <strong>para</strong> UNICEF en base a los<br />

datos del Banco Mundial.<br />

231. PovcalNet del Banco Mundial.<br />

232. Cálculos de ODI <strong>para</strong> UNICEF en base a los<br />

datos del Banco Mundial.<br />

233. El Banco Mundial, Shifting Gears to Accelerate<br />

Shared Prosperity in Latin America and the<br />

Caribbean, Banco Mundial, Washington,<br />

D.C., junio de 2013, pág. 9. Nota: La pobreza<br />

extrema se define en este caso cuando las<br />

personas viven con menos de US$2,50 al día.<br />

Vulnerabilidad a la pobreza se define cuando las<br />

personas viven con menos de US$ 4,10 al día<br />

o menos.<br />

234. Stampini, M., et al., Poverty, Vulnerability<br />

and the Middle Class in Latin America, Serie<br />

de documentos de trabajo núm. 591, Banco<br />

Interamericano de Desarrollo, Washington, D.C.,<br />

mayo de 2015.<br />

235. Oficina de Investigación de UNICEF, ‘Children<br />

of the Recession: The impact of the economic<br />

crisis on child well-being in rich countries’,<br />

Innocenti Report Card 12, Oficina de<br />

Investigación de UNICEF, Florencia, septiembre<br />

de 2014.<br />

236. Ortiz, Isabel y Matthew Cummins, eds., A<br />

Recovery for All: Rethinking socio-economic<br />

policies for children and poor households,<br />

ESTADO MUNDIAL DE LA INFANCIA 2016<br />

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