Una oportunidad para cada niño
estado_mundial_de_la_infancia_2016
estado_mundial_de_la_infancia_2016
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Educación, la Ciencia y la Cultura, Informe<br />
de seguimiento de la educación en el mundo<br />
2013/14: enseñanza y aprendizaje − lograr la<br />
calidad <strong>para</strong> todos, UNESCO, París, 2014, págs.<br />
140-185.<br />
183. Ibid., pág. 175.<br />
184. Cunningham, Hugh y Pier Paolo Viazzo,<br />
eds., Child Labour in Historical Perspective:<br />
1800−1985 − Case studies from Europe,<br />
Japan and Colombia, Centro Internacional de<br />
desarrollo infantil de UNICEF e Instituto degli<br />
Innocenti, Florencia, 1996.<br />
185. Hanushek, Eric A., y Ludger Wößmann,<br />
Education Quality and Economic Growth,<br />
Banco Mundial, Washington, D.C., 2007, pág.<br />
1; y Hanushek, Eric A. and Ludger Wößmann,<br />
‘The Role of Cognitive Skills in Economic<br />
Development’, Journal of Economic Literature,<br />
vol.46, no.3. 2008, págs. 607–668.<br />
186. Hanushek, Eric A. y Ludger Wößmann Universal<br />
Basic Skills: What countries stand to gain,<br />
Editorial de la OCDE, París, 2015, pág. 10.<br />
187. Hanushek, Eric A., y Ludger Wößmann,<br />
Education Quality and Economic Growth,<br />
Banco Mundial, Washington, D.C., 2007, pág.<br />
1.; y Hanushek, Eric A., and Ludger Wößmann,<br />
‘The Role of Cognitive Skills in Economic<br />
Development’, Journal of Economic Literature,<br />
vol.46, no.3, 2008, págs. 607–668.<br />
188. Fondo de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la Infancia,<br />
Bilan de Compétences Enfants à L’entrée au<br />
Primaire au Cap -Vert, UNICEF, Cabo Verde,<br />
2013, pág. 46.<br />
189. Berlinski, Samuel, Sebastian Galiani y Paul<br />
Gertler, ‘The Effect of Pre-primary Education<br />
on Primary School Performance’, Journal of<br />
Public Economics, vol. 93, no.1–2, sección 4.5<br />
y sección 6.<br />
190. Rosa, Pauline, y Benjamin Alcott, ‘How Can<br />
Education Systems Become Equitable by<br />
2030?’, agosto de 2015.<br />
191. Fondo de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la Infancia,<br />
El argumento en favor de la inversión en la<br />
Educación y la Equidad, UNICEF, Nueva York,<br />
enero de 2015, pág. 27.<br />
192. Instituto de estudios sobre el desarrollo de<br />
Bangladesh, Impact Evaluation Study of<br />
Reaching Out-of-School Children (ROSC) Project<br />
of the Ministry of Primary and Mass Education,<br />
Instituto de estudios sobre el desarrollo de<br />
Bangladesh, Dhaka, junio de 2014, pág.9.<br />
193. Fondo de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la Infancia,<br />
EduTrac: seguimiento y monitoreo de la<br />
educación, UNICEF, Nueva York, marzo de 2013<br />
194. Fondo de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la Infancia,<br />
El Estado Mundial de la Infancia 2015:<br />
Reimaginar el futuro, UNICEF, Nueva York, 2014.<br />
195. Fondo de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la Infancia,<br />
‘Resultados de la campaña “Se trata de<br />
capacidad” en el 80% de los ciudadanos que<br />
apoyan la educación incluyente', UNICEF, Nueva<br />
York, febrero de 2016; y Fondo de las Naciones<br />
Unidas <strong>para</strong> la Infancia, El Estado Mundial de<br />
la Infancia: <strong>niño</strong>s y niñas con discapacidades,<br />
UNICEF, Nueva York, mayo de 2013, pág. 13.<br />
196. Fondo de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la<br />
Infancia, Informe anual de UNICEF de 2014:<br />
Montenegro, UNICEF, Nueva York, 2014, pág. 5.<br />
197. Rosa, Pauline, y Benjamin Alcott, ‘How Can<br />
Education Systems Become Equitable by<br />
2030?’, pág. 15.<br />
198. Martin, Gayle, H. y Obert Pimhidzai, Service<br />
Delivery Indicators Kenya: Education and<br />
Health, el Banco Mundial, Washington, DC, julio<br />
de 2013, págs.10−11.<br />
199. Rosa, Pauline, y Benjamin Alcott, ‘How Can<br />
Education Systems Become Equitable by<br />
2030?’, págs. 13, 23.<br />
200. Fondo de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la Infancia,<br />
El argumento en favor de la inversión en la<br />
Educación y la Equidad, UNICEF, Nueva York,<br />
enero de 2015, pág. 66.<br />
201. Fondo de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la Infancia,<br />
‘Advancing WASH in Schools Monitoring’,<br />
documento de trabajo, UNICEF Nueva York,<br />
2015, págs. 17, 20.<br />
202. Instituto de Estadísticas de la UNESCO, enero<br />
de 2015.<br />
203. Muralidharan, Karthik, ‘Priorities for Primary<br />
Education Policy in India’s 12th Five-year<br />
Plan’, India Policy Forum 2013, vol. 9, National<br />
Council of Applied Economic Research and the<br />
Brookings Institution, New Delhi, 2013, págs.<br />
15−16; y Banerjee, Abhijit, V, et al., ‘Remedying<br />
Education: Evidence from two randomized<br />
experiments in India’, The Quarterly Journal of<br />
Economics, vol. 122, no.3, págs.1235−1264.<br />
204. Rosa, Pauline, y Benjamin Alcott, ‘How Can<br />
Education Systems Become Equitable by<br />
2030?’, pág. 23.<br />
205. Organización de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la<br />
Educación, la Ciencia y la Cultura, Informe<br />
de seguimiento de la educación en el mundo<br />
2013/14 − Enseñanza y aprendizaje: Lograr la<br />
calidad <strong>para</strong> todos, UNESCO, París, 2014, págs.<br />
186, 223.<br />
206. Organización de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la<br />
Educación, la Ciencia y la Cultura, Informe de<br />
seguimiento de la educación en el mundo 2015:<br />
2000–2015 − Logros y desafíos, UNESCO,<br />
París, marzo de 2015, pág.242.<br />
207. El Banco Mundial, ‘Government expenditure on<br />
education as % of GDP (%)’, el Banco Mundial,<br />
Washington, DC, febrero de 2016.<br />
208. Ministerio de Finanzas del Gobierno de<br />
Pakistán, Pakistan Economic Survey<br />
2014−2015, Gobierno de Pakistán, Islamabad,<br />
marzo de 2016, pág. 171. Nota: El Banco<br />
Mundial sitúa la cifra en 2,5%. El Banco<br />
Mundial, ‘Government expenditure on<br />
education as % of GDP (%)’, El Banco Mundial,<br />
Washington, DC, febrero de 2016.<br />
209. Steer, Lisbeth y Katie Smith, Financing<br />
Education: Opportunities for global action,<br />
Center for Universal Education at the Brookings<br />
Institution, Washington, DC, junio de 2015,<br />
pág. 23.<br />
210. Fondo de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la Infancia,<br />
El argumento en favor de la inversión en la<br />
Educación y la Equidad, UNICEF, Nueva York,<br />
enero de 2015, pág. 59.<br />
211. Organización <strong>para</strong> la Cooperación y el Desarrollo<br />
Económicos, Education Policy Outlook Chile,<br />
OCDE, París, noviembre de 2013, pág. 8.<br />
212. Fondo de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la Infancia,<br />
El argumento en favor de la inversión en la<br />
Educación y la Equidad, UNICEF, Nueva York,<br />
enero de 2015.<br />
213. Fondo de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la infancia,<br />
‘Rapport final d’évaluation du Programme Appui<br />
d'Urgence à l'Éducation Nationale Malgache<br />
(AUENM)’, informe de evaluación interna,<br />
UNICEF, junio de 2015.<br />
214. Organización de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la<br />
Educación, la Ciencia y la Cultura, Informe de<br />
seguimiento de la educación en el mundo,<br />
‘Pricing the Right to Education: The cost of<br />
reaching new targets by 2030’, documento<br />
de políticas 18, UNESCO, pARÍS, julio de<br />
2015, pág. 4. Las cifras eran en dólares<br />
estadounidenses, en 2012.<br />
215. Ibid.<br />
216. Steer, Lisbeth y Katie Smith, Financing<br />
Education: Opportunities for global action,<br />
Center for Universal Education at the Brookings<br />
Institution, Washington, DC, junio de 2015,<br />
pág. 70;<br />
217. Organización de las Naciones Unidas <strong>para</strong> la<br />
Educación, la Ciencia y la Cultura, Informe de<br />
seguimiento de la educación en el mundo, ‘A<br />
Growing Number of Children and Adolescents<br />
are Out of School as Aid Fails to Meet the<br />
Mark', Documento de políticas 22, Hoja de<br />
datos 31, UNESCO, París, julio de 2015.<br />
218. Crawford, Nicolás, et al., Protracted<br />
Displacement: Uncertain paths to self-reliance<br />
in exile, Instituto de Desarrollo de Ultramar,<br />
Londres, septiembre de 2015, págs. 2 – 3.<br />
219. Nicolai, Susan, et al., Education Cannot Wait:<br />
Proposing a fund for education in emergencies,<br />
Instituto de Desarrollo de Ultramar, Londres,<br />
mayo 2016, págs. 9–10.<br />
220. Organización <strong>para</strong> la Cooperación y el Desarrollo<br />
Económicos, Equity and Quality in Education<br />
Supporting Disadvantaged Students and<br />
Schools, OCDE, París, 2012, pág. 15.<br />
221. Hanushek, Eric A. y Ludger Wößmann,<br />
Universal Basic Skills: What countries stand to<br />
gain, Editorial de la OCDE, París, 2015, pág. 12.<br />
222. Wales, José, et al., Improvements in the<br />
Quality of Basic Education: Chile's experience,<br />
Instituto de Desarrollo de Ultramar, Londres,<br />
julio de 2014, pág.8.<br />
223. Ferreira, Francisco H.G., et al., A Global Count<br />
of the Extreme Poor in 2012: Data issues,<br />
methodology and initial results, de documento<br />
de trabajo de investigación de políticas 7432,<br />
Banco Mundial, Washington, D.C., octubre de<br />
2015.<br />
224. Agregados regionales de la PovcalNet del Banco<br />
Mundial.<br />
225. Comisión Económica y Social <strong>para</strong> Asia<br />
Occidental, The Arab Millennium Development<br />
Goals Report: Facing challenges and looking<br />
beyond 2015, CESPAO, agosto 2013, pág. 3.<br />
226. Comisión Económica y Social <strong>para</strong> Asia<br />
Occidental, Conflict in the Syrian Arab Republic:<br />
Macroeconomic implications and obstacles to<br />
achieving the Millennium Development Goals,<br />
CESPAO, junio de 2014, pág. 27.<br />
227. Verme, Paolo, et al., The Welfare of Syrian<br />
Refugees: Evidence from Jordan and Lebanon,<br />
Banco Mundial y la Agencia de Refugiados de<br />
las Naciones Unidas, diciembre de 2015, pág.<br />
xvi.<br />
228. Departamento de Asuntos Económicos<br />
y Sociales Las Naciones Unidas, División<br />
de Población, Perspectivas de la Población<br />
Mundial: Revisión de 2015, ONU DAES, Nueva<br />
York, 2015.<br />
229. Cálculos de ODI <strong>para</strong> UNICEF en base a los<br />
datos del Banco Mundial y ONU DAES.<br />
230. Cálculos de ODI <strong>para</strong> UNICEF en base a los<br />
datos del Banco Mundial.<br />
231. PovcalNet del Banco Mundial.<br />
232. Cálculos de ODI <strong>para</strong> UNICEF en base a los<br />
datos del Banco Mundial.<br />
233. El Banco Mundial, Shifting Gears to Accelerate<br />
Shared Prosperity in Latin America and the<br />
Caribbean, Banco Mundial, Washington,<br />
D.C., junio de 2013, pág. 9. Nota: La pobreza<br />
extrema se define en este caso cuando las<br />
personas viven con menos de US$2,50 al día.<br />
Vulnerabilidad a la pobreza se define cuando las<br />
personas viven con menos de US$ 4,10 al día<br />
o menos.<br />
234. Stampini, M., et al., Poverty, Vulnerability<br />
and the Middle Class in Latin America, Serie<br />
de documentos de trabajo núm. 591, Banco<br />
Interamericano de Desarrollo, Washington, D.C.,<br />
mayo de 2015.<br />
235. Oficina de Investigación de UNICEF, ‘Children<br />
of the Recession: The impact of the economic<br />
crisis on child well-being in rich countries’,<br />
Innocenti Report Card 12, Oficina de<br />
Investigación de UNICEF, Florencia, septiembre<br />
de 2014.<br />
236. Ortiz, Isabel y Matthew Cummins, eds., A<br />
Recovery for All: Rethinking socio-economic<br />
policies for children and poor households,<br />
ESTADO MUNDIAL DE LA INFANCIA 2016<br />
105