Una oportunidad para cada niño

de comenzar la escuela primaria. En 28 países o zonas que cuentan con datos, menos de
la mitad de los niños de entre 3 y casi 5 años poseían en 2014 el nivel de alfabetización y
aritmética que corresponde a su edad 143 .
La falta de aprendizaje en la primera infancia es motivo de preocupación por diversas
razones. En los primeros años y durante la escuela primaria, los niños adquieren los
conocimientos básicos que les permiten desarrollar aptitudes para la solución de
problemas, para prosperar en la escuela secundaria y, más tarde, para tener éxito en el
mercado laboral.
Las experiencias en el hogar son determinantes para el éxito en el aprendizaje. Mientras
que más de la mitad de los niños de entre 3 y casi 5 años de la mayoría de los países
participan con un adulto en actividades didácticas en el hogar, menos de la mitad
disponen de tres libros o más en el hogar 144 . Los resultados de aprendizaje también se
relacionan con los diversos tipos de ventajas y desventajas que enfrenta la infancia. Las
pruebas indican que la pobreza es a menudo la causa de un rendimiento escolar deficiente
en los niños (véase el gráfico 2.6). Ya desde muy pequeños, incluso antes de cumplir
los 5 años, los niños de los hogares pobres son más proclives a presentar retrasos en
alfabetización y aritmética 145 . En la India, el hecho nacer en los hogares más pobres
conlleva una “penalización” de aprendizaje en comparación con los niños de los hogares
más prósperos. Esta penalización se incrementa entre los 7 y los 11 años, llegando a un
desfase del 19% en la capacidad de restar de los estudiantes 146 .
GRÁFICO 2.6
Los desfases en las habilidades aritméticas básicas asociadas al nivel de
riqueza comienzan pronto y persisten a lo largo del tiempo
Porcentaje de niños que son capaces de restar, por edad, 2012
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0
De 7 a 8 años
Más ricos
Más pobres
De 10 a 11 años
Más ricos
Más pobres
India Pakistan Kenya
Nota: Mientras que los niños hindúes y keniatas debían haber finalizado el segundo grado con 8 años, los niños pakistaníes debían haber finalizado el tercer grado con
esa misma edad.
Fuente: Datos de 2012 procedentes del ASER (Informe anual sobre el estado de la educación) de la India, del ASER del Pakistán, y de la encuesta Uwezo Kenya,
tomados de Rose, Pauline, y Benjamin Alcott, How can education systems become equitable by 2030?: Artículos de reflexión del DFDI - Aprendizaje y equidad,
Departamento del Reino Unido para el Desarrollo Internacional, Londres, agosto de 2015.
ESTADO MUNDIAL DE LA INFANCIA 2016
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