Una oportunidad para cada niño
estado_mundial_de_la_infancia_2016
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Como sugieren estos ejemplos, la enseñanza preescolar y en los primeros grados <strong>para</strong><br />
los alumnos y estudiantes de primera generación que necesiten apoyo de recuperación –<br />
ampliada a nivel nacional– podría mejorar considerablemente las trayectorias del aprendizaje.<br />
La ruta más eficaz <strong>para</strong> ampliar estos esfuerzos es a través de programas nacionales de<br />
formación de docentes.<br />
También será necesario simplemente contratar a más maestros, ahora que la aprobación<br />
de los ODS ha comprometido a los gobiernos de todo el mundo en favor de la educación<br />
secundaria universal en 2030. Incluso lograr la educación secundaria universal <strong>para</strong><br />
la secundaria inferior exigirá que se disponga de 5,1 millones de nuevos maestros,<br />
3,3 millones de ellos <strong>para</strong> las escuelas primarias. La mitad de los nuevos maestros<br />
de educación secundaria inferior y el 63% de los maestros de educación primaria se<br />
necesitarán solamente <strong>para</strong> ofrecer servicios a la creciente población en edad escolar del<br />
África subsahariana 205 .<br />
Financiación de la educación<br />
<strong>Una</strong> de las lecciones de la última dé<strong>cada</strong> es que una mayor cantidad de dinero no<br />
equivale necesariamente por sí misma a que haya mejores resultados en el aprendizaje.<br />
Sin embargo, lo que sí importa es la manera en que se asignan los recursos.<br />
Muchos gobiernos de todo el mundo han aumentado el gasto en la educación. El gasto<br />
promedio en la educación de los países de bajos ingresos aumentó de un 3,2% del PIB<br />
en 1999 a un 4% en 2012 206 . Pero muchos gobiernos continúan sin invertir lo suficiente<br />
en la educación de forma sistemática, especialmente en Asia meridional. En 2012,<br />
la India invirtió un 3,9% de su PIB en educación 207 . El Gobierno del Pakistán informó<br />
que gastaba cerca de 2% del PIB en la educación 208 . Estos niveles de inversión están<br />
por debajo del 5,5% del PIB, aproximadamente, que se requiere <strong>para</strong> proporcionar<br />
educación a todos en 2030 209 .<br />
La manera en que se asignan los recursos dentro de los países tiene una influencia<br />
importante en la equidad. Proporcionar cantidades equitativas de financiación por<br />
alumno no es necesariamente una fórmula de financiación equitativa. Un <strong>niño</strong> que<br />
entra en un sistema educativo con una serie de desventajas asociadas a la pobreza,<br />
el género, la discapacidad o el origen étnico podría necesitar más recursos <strong>para</strong> lograr<br />
<strong>oportunidad</strong>es equivalentes a las de los <strong>niño</strong>s más privilegiados. Desafortunadamente,<br />
el gasto está sesgado a menudo en favor de los alumnos más privilegiados.<br />
En Timor-Leste, una<br />
estudiante de preescolar de 5<br />
años traza un número en una<br />
pizarra durante una clase de<br />
matemáticas.<br />
© UNICEF/UN07789/Nazer<br />
ESTADO MUNDIAL DE LA INFANCIA 2016<br />
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