Datos, algoritmos y políticas: la redefinición del mundo digital
La convergencia del mundo físico y el mundo digital configura un ecosistema cuya dinámica redefine el modelo de desarrollo económico y social. En este libro se analizan la Internet de las cosas, las cadenas de bloques y la inteligencia artificial, y su potencial transformador. Se estudian dos elementos habilitantes para su uso: las plataformas digitales globales y la formación de recursos humanos. Se analizan esas y otras tecnologías digitales en las actividades manufactureras y de servicios avanzados, y las empresas de tecnología financiera digital (fintech). Se concluye con una reflexión sobre las implicancias de la inteligencia artificial para el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
La convergencia del mundo físico y el mundo digital configura un ecosistema cuya dinámica redefine el modelo de desarrollo económico y social. En este libro se analizan la Internet de las cosas, las cadenas de bloques y la inteligencia artificial, y su potencial transformador. Se estudian dos elementos habilitantes para su uso: las plataformas digitales globales y la formación de recursos humanos. Se analizan esas y otras tecnologías digitales en las actividades manufactureras y de servicios avanzados, y las empresas de tecnología financiera digital (fintech). Se concluye con una reflexión sobre las implicancias de la inteligencia artificial para el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
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Capítulo IV<br />
Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL)<br />
Cuadro IV.5<br />
América Latina (7 países): profesores en programas de tecnologías <strong>digital</strong>es<br />
País<br />
Número de profesores<br />
Argentina 3 999<br />
Brasil 21 983<br />
Chile 1 107<br />
Colombia 2 059<br />
México<br />
s.d.<br />
Perú 1 625<br />
Uruguay 1 564<br />
Total 32 337<br />
Fuente: R. Katz, “Capital humano para <strong>la</strong> transformación <strong>digital</strong> en América Latina”, serie Desarrollo Productivo, Santiago, Comisión Económica para América Latina<br />
y el Caribe (CEPAL), 2018, inédito.<br />
Nota: Los datos disponibles sobre México no bastan para realizar una estimación adecuada.<br />
Por último, <strong>la</strong> oferta de capacitación de posgrado (especialmente doctorados) en tecnologías <strong>digital</strong>es es<br />
re<strong>la</strong>tivamente limitada, lo que podría tener un efecto negativo en <strong>la</strong> intensidad de <strong>la</strong> investigación básica y<br />
aplicada de alto nivel en los países estudiados (véase el cuadro IV.6).<br />
Cuadro IV.6<br />
América Latina (7 países): programas de posgrado en tecnologías <strong>digital</strong>es<br />
(En número de programas y por millón de habitantes)<br />
País<br />
Nominal<br />
Maestrías Doctorados Total<br />
Por millón de<br />
habitantes<br />
Nominal<br />
Por millón de<br />
habitantes<br />
Nominal<br />
Por millón de<br />
habitantes<br />
Argentina 37 0,84 35 0,80 72 1,64<br />
Brasil 152 0,73 72 0,35 224 1,08<br />
Chile 36 2,01 10 0,56 46 2,57<br />
Colombia 68 1,40 13 0,27 81 1,66<br />
México 187 1,47 67 0,53 254 1,99<br />
Perú 49 1,54 14 0,44 63 1,98<br />
Uruguay 11 3,19 3 0,87 14 4,07<br />
Total 540 1,12 214 0,45 753 1,57<br />
Fuente: R. Katz, “Capital humano para <strong>la</strong> transformación <strong>digital</strong> en América Latina”, serie Desarrollo Productivo, Santiago, Comisión Económica para América Latina<br />
y el Caribe (CEPAL), 2018, inédito.<br />
En los siete países se identificaron 214 programas de doctorado en tecnologías <strong>digital</strong>es. El mayor<br />
número de programas de doctorado por millón de habitantes corresponde al Uruguay (0,87), seguido por <strong>la</strong><br />
Argentina (0,80). Asimismo, es importante considerar el número de programas de posgrado ofrecidos por <strong>la</strong>s<br />
20 universidades mejor posicionadas en <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sificación de cada país (véase el cuadro IV.7). En este universo,<br />
el número de doctorados disminuye a 130 y el de maestrías a 223.<br />
Con arreglo a <strong>la</strong> información presentada, se puede concluir que <strong>la</strong> oferta de formación en tecnologías <strong>digital</strong>es<br />
es adecuada en términos generales, pero presenta déficits en algunos países y algunas áreas. Por ejemplo, <strong>la</strong><br />
Argentina tiene insuficientes carreras en tecnologías <strong>digital</strong>es; el Perú y México presentan déficits en carreras<br />
cortas; los cursos y programas formales en tecnologías <strong>digital</strong>es avanzadas son escasos en todos los países,<br />
excepto el Brasil y México, y el Brasil y Colombia presentan un déficit en términos de programas de doctorado.<br />
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