Datos, algoritmos y políticas: la redefinición del mundo digital
La convergencia del mundo físico y el mundo digital configura un ecosistema cuya dinámica redefine el modelo de desarrollo económico y social. En este libro se analizan la Internet de las cosas, las cadenas de bloques y la inteligencia artificial, y su potencial transformador. Se estudian dos elementos habilitantes para su uso: las plataformas digitales globales y la formación de recursos humanos. Se analizan esas y otras tecnologías digitales en las actividades manufactureras y de servicios avanzados, y las empresas de tecnología financiera digital (fintech). Se concluye con una reflexión sobre las implicancias de la inteligencia artificial para el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
La convergencia del mundo físico y el mundo digital configura un ecosistema cuya dinámica redefine el modelo de desarrollo económico y social. En este libro se analizan la Internet de las cosas, las cadenas de bloques y la inteligencia artificial, y su potencial transformador. Se estudian dos elementos habilitantes para su uso: las plataformas digitales globales y la formación de recursos humanos. Se analizan esas y otras tecnologías digitales en las actividades manufactureras y de servicios avanzados, y las empresas de tecnología financiera digital (fintech). Se concluye con una reflexión sobre las implicancias de la inteligencia artificial para el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
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<strong>Datos</strong>, <strong>algoritmos</strong> y <strong>políticas</strong>: <strong>la</strong> <strong>redefinición</strong> <strong>del</strong> <strong>mundo</strong> <strong>digital</strong><br />
Capítulo IV<br />
Cuadro IV.A1.6<br />
Chile: oferta de formación y títulos en tecnologías <strong>digital</strong>es<br />
Robótica y control<br />
Número de programas o cursos en<br />
tecnologías <strong>digital</strong>es avanzadas<br />
Inteligencia artificial y<br />
aprendizaje de máquina<br />
Grandes datos<br />
y analítica<br />
Doctorados<br />
Número de títulos a<br />
Maestrías<br />
Títulos de grado,<br />
tecnicatura, diplomatura<br />
y especialización<br />
20 universidades mejor<br />
83 31 29 10 30 103<br />
posicionadas en <strong>la</strong><br />
c<strong>la</strong>sificación<br />
Otras universidades 111 58 55 0 6 176<br />
Total 194 89 84 10 36 279<br />
Total por millón de habitantes 10,83 4,97 4,69 0,56 2,01 15,58<br />
Fuente: R. Katz, “Capital humano para <strong>la</strong> transformación <strong>digital</strong> en América Latina”, serie Desarrollo Productivo, Santiago, Comisión Económica para América Latina<br />
y el Caribe (CEPAL), 2018, inédito.<br />
a<br />
Se tiene en cuenta que una universidad puede otorgar más de un título en diferentes especialidades.<br />
La formación de tecnologías <strong>digital</strong>es avanzadas se concentra en robótica y control 15 . En general, <strong>la</strong> oferta<br />
está concentrada en cursos ais<strong>la</strong>dos dictados en el marco de programas genéricos de ingeniería eléctrica o<br />
análisis de sistemas. La oferta de programas enfocados en algunas de <strong>la</strong>s tecnologías avanzadas se limita<br />
a unas pocas universidades (por ejemplo, el diploma en Sistemas Autónomos y Robóticos de <strong>la</strong> Pontificia<br />
Universidad Católica de Chile o el Departamento de Ingeniería en Automatización y Robótica de <strong>la</strong> Universidad<br />
Andrés Bello). En general, <strong>la</strong> oferta de programas en tecnologías avanzadas se concentra en <strong>la</strong>s 20 universidades<br />
mejor posicionadas en <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sificación chilena (10 de <strong>la</strong>s cuales son privadas), a <strong>la</strong>s que corresponden más <strong>del</strong><br />
50% de <strong>la</strong> oferta de cursos, todos los programas de doctorado y <strong>la</strong> mayor parte de <strong>la</strong> oferta de maestrías en<br />
<strong>la</strong>s disciplinas consideradas.<br />
Además <strong>del</strong> número de programas, se contabilizó el número de profesores dedicados a <strong>la</strong> enseñanza de<br />
tecnologías <strong>digital</strong>es en algunas de <strong>la</strong>s universidades analizadas. Al considerar algunos de los 76 departamentos,<br />
se contabilizaron 1.107 profesores.<br />
La oferta de programas y cursos terciarios en tecnologías <strong>digital</strong>es es abundante, quizás con <strong>la</strong> excepción<br />
de los programas de posgrado, especialmente doctorados. Esto indicaría que <strong>la</strong> oferta de formación no es un<br />
cuello de botel<strong>la</strong> importante. En este contexto, corresponde investigar <strong>la</strong> situación desde el punto de vista de<br />
<strong>la</strong> demanda. ¿Existe una orientación suficiente de los estudiantes universitarios con respecto a <strong>la</strong>s carreras<br />
re<strong>la</strong>cionadas con <strong>la</strong> <strong>digital</strong>ización? El análisis de <strong>la</strong> matrícu<strong>la</strong> universitaria hasta 2016 indica un aumento sostenido<br />
<strong>del</strong> número de estudiantes en <strong>la</strong>s carreras tecnológicas (véase el cuadro IV.A1.7).<br />
15<br />
La formación en inteligencia artificial y grandes datos se limita a unos pocos cursos pues Chile carece de programas de formación bajo títulos de tecnologías<br />
<strong>digital</strong>es avanzadas (por ejemplo, licenciatura o maestría en aprendizaje automático).<br />
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