Datos, algoritmos y políticas: la redefinición del mundo digital

Datos, algoritmos y políticas: la redefinición del mundo digital
Capítulo IV
Gráfico IV.8
América Latina: evolución de la matrícula de educación superior, 1970-2014
(En número de matriculados)
30 000 000
25 000 000
20 000 000
21 824 425
24 088 653
15 000 000
10 000 000
5 000 000
1 801 391
4 796 393
7 248 173
11 541 151
0
1970 1980 1990 2000 2010 2014
Fuente: R. Katz, “Capital humano para la transformación digital en América Latina”, serie Desarrollo Productivo, Santiago, Comisión Económica para América Latina
y el Caribe (CEPAL), 2018, inédito, sobre la base de Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA), Educación Superior en Iberoamérica. Informe 2011,
J. Brunner y R. Ferrada (eds.), Santiago, 2011; Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Compendio Mundial
de la Educación 2009: comparación de las estadísticas de educación en el mundo, Montreal, 2009; Compendio Mundial de la Educación 2010: comparación
de las estadísticas de educación en el mundo, Montreal, 2010; Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU), 2016 [en línea] http://uis.unesco.org/.
El aumento de la matrícula no supone un incremento proporcional del número de graduados, que es bastante
inferior 6 . En total, en América Latina se contabilizaban cerca de 36.000 graduados en carreras de ingeniería y
tecnología en 2013. Algunos países se encontraban mejor posicionados con respecto al porcentaje de titulación
de grado en carreras de ingeniería y tecnológicas. Mientras que en el Brasil y la Argentina representaba cerca
del 9% de los graduados, en Chile llegaba al 16%, en Colombia al 22% y en México al 24% (RICYT, 2015).
El desarrollo del ecosistema digital requiere un mayor número de graduados en estas disciplinas. Para
ello, es necesario mejorar el aprendizaje a nivel medio para proveer una base adecuada para esas carreras.
Es prioritario reducir las asimetrías de información para que los aspirantes universitarios, en condiciones
preexistentes de acceso, opten por las carreras técnicas. Se debe fomentar la difusión de información relevante
en materia de salarios y empleabilidad esperados en estas áreas. En este sentido, las asociaciones y cámaras
empresariales pueden cumplir un papel importante para señalar, mediante campañas de información, las
ventajas económicas asociadas con estas carreras.
Asimismo, el aumento de la matrícula en los estudios terciarios de tecnologías digitales debe promoverse
desde los niveles primario y secundario. Las ciencias de la computación se deben incorporar de manera
orgánica en los sistemas educativos por razones de índole organizativa, pedagógica y de innovación. Las
ventajas organizativas se deben a que la computación es un insumo para implementar procesos de mejora en
la administración de la educación. Esta disciplina podría, a su vez, beneficiarse de una masa crítica de alumnos
y docentes que aprendan y enseñen sus métodos para mejorar la educación u otras instancias de políticas
públicas. Las mejoras en términos pedagógicos obedecen a que la computación estimula la creatividad, el
pensamiento crítico y el pensamiento lógico, habilitando conocimientos que pueden aplicarse transversalmente
a problemas sociales y científicos. La innovación radica en que su aporte incide positivamente en la capacidad
para comprender y transformar la realidad, dado que cada vez más cuestiones sociales, políticas y económicas
se dirimen en los campos de la información digital.
6
Con respecto a los títulos por disciplina, en 2013 las ciencias sociales ocupaban el primer lugar en América Latina, pues representaban el 54% del total. Les
seguían la ingeniería y las carreras de tecnología con un 14% y las ciencias médicas con un 15%. Las disciplinas humanísticas representaban el 7% y las ciencias
naturales el 6% (RICYT, 2015).
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