Le statut des enseignants en langues - the ECML | Bienvenue au ...
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Chapitre 2: « In medias res »...................................................................................... 69<br />
L’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t de l’anglais est un acte politique: un dialogue non p.c...................... 73<br />
Introduction.............................................................................................................. 73<br />
<strong>Le</strong> pouvoir <strong>des</strong> <strong><strong>en</strong>seignants</strong> ...................................................................................... 74<br />
Réactions <strong>au</strong> terme de « pouvoir <strong>des</strong> <strong><strong>en</strong>seignants</strong> »........................................... 74<br />
<strong>Le</strong> pouvoir <strong>des</strong> <strong><strong>en</strong>seignants</strong>: réel ou imaginaire? ............................................... 75<br />
Définitions et taxonomies du pouvoir <strong>des</strong> <strong><strong>en</strong>seignants</strong> ...................................... 75<br />
Degrés de pouvoir <strong>des</strong> <strong><strong>en</strong>seignants</strong> .................................................................... 76<br />
Réflexions finales sur le pouvoir <strong>des</strong> <strong><strong>en</strong>seignants</strong>.............................................. 76<br />
<strong>Le</strong> <strong>statut</strong> <strong>des</strong> <strong><strong>en</strong>seignants</strong> d’anglais .......................................................................... 77<br />
Par rapport <strong>au</strong>x <strong>au</strong>tres <strong><strong>en</strong>seignants</strong> ..................................................................... 77<br />
« Payez-nous assez pour acheter une bonne voiture! »...................................... 79<br />
Conclusion................................................................................................................ 81<br />
Convictions <strong>des</strong> participants <strong>au</strong>x ateliers à propos de leurs valeurs<br />
<strong>en</strong> termes de carrière et de leurs gratifications professionnelles ................................... 83<br />
Objectifs ................................................................................................................... 83<br />
Méthode.................................................................................................................... 83<br />
Mesures .................................................................................................................... 84<br />
Résultats et discussion ............................................................................................. 84<br />
<strong>Le</strong>s résultats moy<strong>en</strong>s concernant les valeurs et gratifications............................ 84<br />
Analyse factorielle 1: Valeurs de carrière et gratifications professionnelles<br />
<strong>des</strong> <strong><strong>en</strong>seignants</strong> ................................................................................................... 89<br />
Analyse factorielle 2: Gratifications professionnelles ....................................... 94<br />
Conclusion................................................................................................................ 98<br />
<strong>Le</strong>s <strong><strong>en</strong>seignants</strong> <strong>en</strong> <strong>langues</strong> comme ag<strong>en</strong>ts du changem<strong>en</strong>t:<br />
nouve<strong>au</strong>x développem<strong>en</strong>ts dans la pédagogie <strong>des</strong> <strong>langues</strong><br />
et leur influ<strong>en</strong>ce sur le <strong>statut</strong> de l’éducation <strong>au</strong>x <strong>langues</strong>............................................ 101<br />
Conclusion.............................................................................................................. 106<br />
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