Le statut des enseignants en langues - the ECML | Bienvenue au ...

créatifs, mais aussi comme des gens un peu fous, des excités, complètement
disjonctés ». Le débat a porté ensuite sur la résistance au changement lorsqu’un
collègue a déclaré que « très peu de collègues viennent les interroger sur leur
expérience ou leur demander conseil, parce qu’ils sont fondamentalement plus
conservateurs et ne voient pas en quoi les langues pourraient les aider pour les maths,
par exemple, ou parce qu’ils n’approuvent pas ces changements dans leur vie de tous
les jours et ne veulent pas changer leur routine quotidienne ou tout simplement parce
que [...] ils ne tiennent pas à partager et à grandir. »
Un autre exemple a été présenté pour illustrer comment le « rôle novateur » peut se
retourner contre vous: quand « ils introduisent ces nouvelles idées à l’école, notamment
les nouvelles méthodes qui, dans une large mesure, transcendent les hiérarchies et
mettent en question la structure, ainsi que certaines habitudes et routines, et bien, la
réaction n’est pas très favorable et on les considère soit comme des gens qui veulent
faire l’important, comme complètement fous ou comme des utopistes. » Une
conclusion tirée du partage d’expériences affirmait que « le statut de ‘novateur créatif’
– si tant est qu’il existe – nuit en fait à notre statut plutôt que de l’améliorer. Je me
demande si nous nous présentons efficacement ou si nous donnons parfois sans le
vouloir une impression fausse? ».
D’un côté plus positif, les pays d’Europe centrale et orientale nous ont donné un bon
exemple. Tout d’abord, des ressources matérielles et humaines considérables,
étrangères et nationales, ont été investies dans l’enseignement des langues et les
enseignants nouvellement formés ont ensuite été employés à grande échelle pour la
formation d’autres spécialistes en dehors du domaine des langues, sans que cela ne
laisse d’arrière-goût amer.
Conclusion
Les efforts individuels pour le développement professionnel ne semblent pas être
appréciés par la collectivité; un moyen de faire avancer les choses pourrait donc
consister à initier des types de procédures de développement plus collaboratifs, dans
lesquels des enseignants représentant une variété de matières se regrouperaient au
bénéfice du progrès institutionnel. Des exemples réussis de telles coopérations ont
également été évoqués dans le forum. Quel que soit l’effort investi, le consensus
semble être que le savoir, l’expertise et/ou l’expérience nouvellement acquis devraient
être mieux communiqués ou même « vendus » à l’intérieur et à l’extérieur du domaine
de l’éducation, afin d’obtenir le plus grand retentissement possible.
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