Le statut des enseignants en langues - the ECML | Bienvenue au ...

En ce qui concerne le statut des enseignants, un participant grec se demande pourquoi
le gouvernement ne donne pas aux enseignants de possibilités d’améliorer leur statut
tout en les aidant à développer leurs compétences, tandis qu’un enseignant roumain
s’interroge: « Pourquoi les enseignants ne sont-ils pas aussi bien traités que d’autres
catégories professionnelles? ». Cette question contient davantage de connotations
sociales que la précédente.
Une autre question liée au prestige social des enseignants en langues, ou plutôt à
l’absence de celui-ci, a été évoquée par un enseignant espagnol qui déclare: « Il est
évident qu’à l’heure actuelle, l’enseignement et les enseignants sont laissés de côté par
la société en général. Pourquoi pensez-vous qu’il en est ainsi et que suggérez-vous pour
changer cela? ». Il n’a pas obtenu de réponse, mais il semble que les enseignants en
langues sont préoccupés par leur statut social, parce que « les enseignants sont laissés
de côté par la société ». L’éducation des générations futures charge les enseignants
d’une grande responsabilité, parce que l’avenir de toute société dépend dans une large
mesure du modèle éducationnel dont ont bénéficié ses citoyens au niveau de
l’enseignement primaire, secondaire ou tertiaire. Néanmoins, on peut constater que les
gouvernements, ou la société en général, ne consacrent que rarement les efforts et/ou
les ressources nécessaires à une éducation efficace des citoyens et, par conséquent, à
l’amélioration des conditions de travail des enseignants.
Attitudes des enseignants en langues
Les enseignants en langues ont parfaitement conscience qu’il y a de nombreux facteurs
associés aux attitudes des enseignants envers les apprenants, l’acquisition des langues,
le statut des langues et leur propre profession. Ces facteurs, lorsqu’ils sont favorables,
peuvent également aider à améliorer le statut des enseignants en langues. Une
participante bulgare nous donne un exemple de l’attitude ouverte des enseignants en
langues envers les apprenants et l’acquisition de la langue. La série de questions qu’elle
pose exprime également sa (notre?) volonté d’apprendre davantage et de continuer à se
développer: « Ressentez-vous parfois l’envie de commencer à apprendre une nouvelle
langue étrangère, simplement pour vous mettre à la place de vos élèves? Pour être sûr
de ne pas avoir oublié ce que cela représente d’être ‘de l’autre côté’? Et si oui, avezvous
la franchise d’admettre que certains des désavantages que vous subissez sont dus
à d’autres raisons que les élèves eux-mêmes? Et êtes-vous prêt à vous en attribuer la
faute? ».
Tous les enseignants en langues ne tiennent pas leur propre profession en haute estime,
comme cela transparaît dans la question suivante posée par un participant grec: « Sontce
les élèves ou nous? (ouvre diverses possibilités d’interprétation) » ou dans cette
autre: « Avez-vous une recette contre le phénomène du syndrome d’épuisement
professionnel (burnout)? ». D’autres, pourtant, sont plus positifs, puisqu’ils demandent
conseil afin d’améliorer leur enseignement, comme cet enseignant des Pays-Bas:
« Comment faites-vous pour rester inspiré et comment stimulez-vous votre
enthousiasme? ».
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