Le statut des enseignants en langues - the ECML | Bienvenue au ...

[J’ai fait] une présentation de 30 minutes [...], mais cette fois-ci à mes collègues
formateurs d’enseignants à l’université d’Amsterdam. Une demi-heure très positive, où
mes collègues ont largement reconnu le nouveau paradigme de Frank [en réalité de
Teresa Tinsley, cf. Les enseignants en langues comme agents du changement] et le
pouvoir de la publicité dans la presse. Il s’est avéré que nous luttons tous de la même
façon et que c’est une excellente idée de mettre l’accent sur les aspects d’amélioration du
statut de temps à autre. La question est à présent de savoir comment transformer cette
réaction très positive en initiatives concrètes (discussions d’équipe régulières, incorporation
aux programmes de formation, etc.).
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Joost Ides, Pays-Bas
Une quatrième contribution évoque des questions encore plus concrètes. Les
compétences sociales et interpersonnelles avaient déjà été mises en avant dans le
groupe de réflexion comme outils potentiellement efficaces pour servir les aspirations
des enseignants en langues à un statut plus élevé. L’une de nos collègues en Lettonie,
participante active de longue date aux activités du CELV, a exploré plus en détail ces
facteurs et examiné la nécessité d’améliorer ces compétences.
Les compétences sociales ont une importance essentielle pour le statut des enseignants.
[...] L’actualité du sujet des compétences sociales des enseignants avait déjà été évoquée
en 1995 (Livre blanc sur l’éducation et la formation) et en 1996 (Unesco); elle a été
réaffirmée lors du groupe de réflexion du CELV (juin 2000) et dans le Livre vert sur la
formation des enseignants en Europe.
La situation dans la vie réelle est cependant différente; on peut identifier les domaines
suivants posant problème:
perceptions d’un faible statut (manque de compétences cognitives d’ordre supérieur);
problèmes d’isolement (en fait, les enseignants se sentent isolés en classe, parce
qu’ils manquent de compétences sociales pour s’adapter aux nouvelles communautés
de classe en cours de resocialisation);
identité professionnelle et sociale;
problèmes d’adaptation;
syndrome d’épuisement professionnel, etc.
Le problème est que les enseignants ordinaires ne savent pas ce que sont les compétences
sociales. Les documents et les formateurs parlent savamment des nouveaux paradigmes
de l’éducation et des compétences sociales correspondantes, mais personne n’a
clairement défini ces dernières et encore moins les compétences sociales des enseignants.
Comment pouvons-nous attendre des enseignants qu’ils développent les compétences
sociales des élèves s’ils ne savent pas eux-mêmes ce que sont ces compétences sociales?
Indra Odina, Lettonie