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Le projet 2.1.1, intitulé « Le statut des enseignants en langues » (désigné comme projet
Statut dans la présente publication), est issu d’un événement spécifique qui s’est tenu
en juin 2000 à Graz. Le sujet de ce « groupe de réflexion », le premier d’une série qui
allait porter sur divers axes thématiques, était « Les changements dans la formation des
enseignants » 1 . Les participants à cet événement (représentant pour la plupart des
programmes de formation d’enseignants et des autorités éducationnelles) se sont réunis
pour formuler un certain nombre de recommandations quant aux activités futures à
entreprendre, à ancrer et à soutenir par le CELV. Il serait exagéré de vouloir prétendre
que des propositions spécifiques ont été élaborées dans le cadre de ce groupe de
réflexion. Néanmoins, l’équipe des animateurs a réussi à présenter un projet de schéma
des activités souhaitables, que le CELV a ensuite transformé en projets spécifiques à
réaliser au sein du premier programme à moyen terme.
L’idée à la base du projet Statut était une ferme conviction exprimée par les
participants au groupe de réflexion, confirmée par la suite dans diverses autres
enceintes. Selon cette opinion, la profession de l’éducation aux langues et ceux qui
l’exercent souffrent incontestablement d’un statut insuffisant (pour une définition de la
notion de « statut », voir: « Le faible statut social des enseignants en langues: concepts
et perspectives ») à divers niveaux:
au sein du système éducatif, les enseignants en langues ont un statut professionnel
perçu en interne comme à l’extérieur comme moindre que celui des enseignants
d’autres matières au statut apparemment plus élevé (comme les mathématiques ou
l’histoire);
les enseignants en langues (et les enseignants en général) ont un statut social
extrêmement faible dans la plupart des pays européens, même dans ceux où les
enseignants sont mieux payés.
Mission du projet
Le projet 2.1.1 a donc été lancé avec pour mission d’attirer à l’échelle nationale et
internationale l’attention sur la profession de l’éducation aux langues et surtout sur
ceux qui l’exercent, les enseignants en langues dans toute l’Europe 2 . En été 2000,
l’approche de l’Année européenne des langues l’année suivante (2001) semblait une
excellente occasion de sensibiliser l’opinion à certaines préoccupations
professionnelles des enseignants en langues.
1 Le groupe de réflexion sur « Les changements dans la formation des enseignants » a été coordonné par
Frank Heyworth (Suisse) et animé par Richard Easton (Royaume-Uni), Péter Rádai (Hongrie) et
Florence Vidal (France).
2 Dès le départ, nous nous sommes efforcés d’éviter le terme d’enseignants en langues vivantes, puisque
le terme d’enseignant en langues, dans notre interprétation plus large, englobe également les enseignants
de langue maternelle.
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