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Les données et conclusions présentées dans les quatre sections ci-après, expliquant chacune en détail l’un des quatre premiers thèmes du Forum, ont été traitées et exploitées de manière approfondie dans deux ateliers. La discussion du forum a ainsi servi de fondement solide à l’auto-définition métaphorique du Pays des merveilles, ainsi qu’à toutes les mesures recommandées par l’équipe et les participants du projet Statut. 36
Forum 1: Perception interne et externe du statut des enseignants en langues Gabi Matei A la lecture des contributions au forum dans cette discussion sur les « perceptions du statut des enseignants en langues », on semble considérer d’un accord général que les enseignants – et les enseignants en langues n’y font pas exception – souffrent d’un déficit de statut dans la société. Le statut est tout d’abord une question d’identité visuelle, de perception, qu’elle soit interne (image de soi) ou externe (la manière dont les autres nous voient). Ci-après, nous entendons analyser comment ces perceptions internes et externes ont été déterminées et discutées par les participants au Forum sur le site du CELV. Thèmes du forum Au départ, nous avions proposé quatre fils de discussion dans ce volet du forum: 1. A votre avis, y a-t-il des différences entre le statut social d’un enseignant en langues et celui des enseignants d’autres matières? Si oui, qu’est-ce qui génère à votre avis ces différences? 2. Cela me met en colère de voir la pitié dans les visages des gens lorsque je dis que je suis enseignant en langues. 3. Bien entendu, les enseignants en langues ne sont pas aussi intelligents que les enseignants en mathématiques. Les mathématiques et la physique sont des matières masculines, tandis que les langues sont des matières féminines. 4. Dans le programme scolaire, les langues sont perçues comme une perte de temps et on juge que les enseignants de l’école publique maîtrisent mal la langue qu’ils enseignent. Par la suite, deux thèmes supplémentaires ont été ajoutés par les participants: 5. Comment encourager les élèves à devenir enseignants? 6. L’apprentissage des sciences par rapport à l’apprentissage des langues. 37
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