Le statut des enseignants en langues - the ECML | Bienvenue au ...

présente encore et dont il est fier. Pourtant, un certain nombre de préoccupations
persistent:
le nouveau rôle de l’enseignant/éducateur;
le rôle des parents ou tuteurs et leur implication dans l’éducation des enfants;
les politiques de l’éducation;
la tolérance (et l’intolérance) interculturelle.
Ces préoccupations pourraient en partie être atténuées si, comme le suggère Kohonen
(1999), il y avait une meilleure promotion de l’autonomie des enseignants, de la nature
morale de l’enseignement et d’une culture collégiale à l’école:
La conception émergente du professionnalisme de l’enseignant insiste sur l’autonomie de
l’enseignant et la nature morale de l’enseignement. La professionnalisation de
l’enseignement implique une nouvelle culture collégiale à l’école. Elle englobe un
engagement des enseignants envers leur propre apprentissage et l’apprentissage d’autrui.
Références
53
(Kohonen, 1999: 293)
Arnold, J. (ed.), Affect in language learning, Cambridge University Press, Cambridge,
1999.
Gow, L., Kember, D., « Conceptions of teaching and their relationship to student
learning », dans British Journal of Educational Psychology, Vol. 63, 1993, pp. 20-33.
Kohonen, V., « Authentic assessment in affective foreign language education », dans
Arnold, J. (ed.), Affect in language learning, Cambridge University Press, Cambridge,
1999, pp. 279-294.
Richards, J.C., Beyond training, Cambridge University Press, New York, 1998.
Williams, M., Burden, R.L., Psychology for language teachers, Cambridge University
Press, Cambridge, 1997.