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Forum 3:
Valeurs et convictions des enseignants en langues
Mercé Bernaus
Un cadre théorique de valeurs et de convictions
Nous avons opté pour ce sujet assez vaste parce qu’à notre avis, les opinions des
enseignants sur leur travail peuvent contribuer à améliorer ou à affaiblir le statut de la
profession. La pratique des enseignants est essentiellement influencée par leurs valeurs
et leurs convictions quant à leur profession.
Une source primaire concernant la pratique en classe des enseignants est constituée par
le système de convictions qu’ils construisent au fil du temps. Ils apportent en classe:
leurs attitudes;
leurs valeurs;
leurs attentes;
leurs informations;
leurs théories;
leurs hypothèses à propos de l’enseignement et de l’apprentissage.
Richards (1998) classe les convictions des enseignants comme suit:
les convictions à propos des apprenants;
les convictions à propos de l’enseignement;
les convictions à propos d’eux-mêmes.
Ces convictions affectent les rapports entre l’enseignant et les élèves. Si l’enseignant
considère les élèves comme des résistants, de la matière première brute ou des
réceptacles, il dominera la relation. Si les élèves sont considérés par l’enseignant
comme des partenaires, des explorateurs individuels ou démocratiques, leur rôle en
classe sera bien plus actif (Williams et Burden, 1997).
L’idée que se font les enseignants des apprenants peut affecter leurs convictions à
propos de l’enseignement et donc leurs préférences méthodologiques. Gow et Kember
(1993) suggèrent que la plupart des approches à l’enseignement/apprentissage peuvent
être attribuées à l’une des catégories suivantes:
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