Le statut des enseignants en langues - the ECML | Bienvenue au ...

Le cycle du projet
En même temps, le projet a dû s’appuyer avant tout sur les contributions des praticiens
de l’enseignement en classe et des formateurs d’enseignants. Cette contradiction
superficielle est facile à résoudre. En effet, c’est du statut éducationnel et social de ces
personnes travaillant sur le terrain qu’il s’agit et ce sont elles qui doivent identifier les
domaines posant problème, les besoins et les orientations du changement. Pourtant,
nous avons quelque peu laissé de côté leur expertise professionnelle individuelle
spécifique au profit d’autres éléments de l’expérience des participants. Dans ses
moments les plus ambitieux, le projet Statut a assumé qu’une série d’activités basées
sur l’expérience professionnelle pouvait générer des résultats politiques – ou tout au
moins d’ordre politique – qui auraient en fin de compte à nouveau un impact sur
l’expérience professionnelle.
Ce processus de développement cyclique est résumé dans la figure 1 ci-dessous.
Agir
et disséminer
Climat
professionnel,
expérience et statut
Planification des
activités et de la
dissémination
Figure 1
1. La première étape du cycle consiste à reconnaître un certain « statu quo », à savoir
le climat professionnel et social dans lequel opèrent les enseignants en langues.
2. Tout au long du projet, on s’est efforcé d’encourager les professionnels de
l’enseignement des langues à faire état de leur statut et à formuler une autodéfinition
métaphorique d’eux-mêmes en tant qu’apprenants permanents et
praticiens de la profession, sous la forme du document sur le Pays des merveilles
des enseignants.
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Auto-
définition