Le statut des enseignants en langues - the ECML | Bienvenue au ...

apprendre et développer pleinement leurs aptitudes, un travail qui leur poserait des
défis et présenterait des tâches suffisamment variées, et ils aimeraient également être
impliqués dans le processus de définition des objectifs. D’autres saturations dans ce
facteur sont associées à l’évaluation. Ces enseignants accordent de l’importance à une
évaluation positive de la part des élèves, au fait d’être bien traités dans l’institution,
d’obtenir un retour d’information fréquent sur leur propre performance et d’être
reconnus pour leurs mérites d’enseignement. Enfin, ils jugent appréciable d’avoir une
charge de travail gérable. Ce facteur suggère que ces enseignants sont des
professionnels avant tout motivés par des aspects intrinsèques.
Nous avons intitulé le facteur 2 « Motivation extrinsèque ». La motivation extrinsèque
de ces enseignants est clairement exprimée par l’intérêt qu’ils portent à un bon salaire,
aux avantages annexes et à la sécurité de l’emploi. D’autres variables à forte saturation
dans le cadre de ce facteur sont également considérées comme motivations
extrinsèques, par exemple le fait d’avoir un métier prestigieux, de bénéficier de règles
et de procédures claires au travail, d’avoir un supérieur qui vous guide de façon claire
et d’être apprécié par les supérieurs. Toutes ces variables expriment des valeurs
extérieures à la classe. Deux autres variables ont obtenu une saturation modérée:
« avoir l’esprit en paix dans son travail » et « avoir de bons rapports avec les élèves ».
Ces enseignants en langues sont fondamentalement motivés par des aspects
extrinsèques.
La saturation des variables pour le facteur 3 représente les besoins satisfaits grâce au
soutien obtenu par les enseignants au sein de l’organisation dans laquelle ils travaillent.
C’est la raison pour laquelle nous avons intitulé ce facteur « Soutien institutionnel ».
Les participants avec un score élevé dans ce facteur mettent en avant le besoin d’un tel
soutien, qui engloberait un environnement de travail permettant aux enseignants de se
sentir détendus et d’avoir l’esprit en paix dans leur travail. Ils aspirent de toute
évidence à des circonstances qui leur permettraient de travailler en équipe avec d’autres
enseignants, ainsi qu’avec d’autres professionnels dans leur domaine. Pour eux, le
travail doit procurer du plaisir et ils ont besoin d’un supérieur qui sache les guider
clairement sur le plan professionnel. Enfin, ce sont là des enseignants qui souhaitent un
emploi sûr. Ces collègues ont donc besoin tout à la fois d’un soutien institutionnel et
d’un travail en équipe pour apprécier leur travail.
Les saturations les plus élevées dans le cadre du facteur 4 ont été obtenues par des
variables concernant les rapports des enseignants avec autrui. Ce facteur s’intitule
« Bonnes relations au travail ». Les enseignants avec un score élevé pour ce facteur
mettent en avant leur besoin d’avoir de bons rapports avec les élèves, les collègues, les
supérieurs et les parents d’élèves. Ils auraient également besoin d’un supérieur qui
réagisse aux suggestions et propose également une évaluation positive.
Les quatre variables en corrélation avec le facteur 5 montrent clairement que certaines
personnes ayant répondu au questionnaire s’intéressent particulièrement à un
avancement. Elles aimeraient surtout être promues à un poste d’encadrement supérieur,
avoir des contacts avec d’autres professionnels, être en mesure de travailler de façon un
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