Le statut des enseignants en langues - the ECML | Bienvenue au ...

à notre esprit: « Une recette sûre pour une faible performance des apprenants consiste à
mettre en place une situation où l’apprenant a pitié de l’enseignant, puis se prend luimême
en pitié parce qu’il a un enseignant pitoyable sur le dos. » (Dry, 1977: 200)
Conclusion
Cette contribution entendait démontrer que l’enseignement de l’anglais aux locuteurs
d’autres langues constitue un acte politique et s’oppose très souvent aux diktats des
opinions et attentes politiquement correctes. Nos hypothèses se fondaient aussi bien sur
notre propre expérience que sur celle d’un groupe international d’enseignants.
Qui sommes-nous, donc, les enseignants d’anglais aux locuteurs d’autres langues
(TESOL)? Un bienfait ou une malédiction? Les impérialistes ou les libérateurs? Est-ce
que nous fournissons simplement une prestation de service ou est-ce que nous
élargissons les esprits et cultivons les âmes? Avons-nous dans l’école et la société plus
ou moins de pouvoir que nous ne le méritons? Certes, on voit apparaître ici davantage
de questions que de réponses claires et nettes.
Nous aimerions conclure ce périple à travers les cultures de l’enseignement de l’anglais
en exprimant notre désir de remplacer l’image de l’enseignant passif et sans pouvoir
par celle de l’enseignant actif et puissant, prêt à assumer le rôle d’un décideur et d’un
« intellectuel transformateur » (Giroux, 1988), d’un « connaisseur » plutôt que d’un
« prolétaire », une « image de prestige » plutôt qu’une « image de faible réputation »
(Foster, 1997).
Nous terminerons avec notre citation favorite:
Un groupe de jeunes de 18 ans m’a une fois offert un petit objet ressemblant à une
couronne, réalisé (par eux) en métal et en perles. Il m’a nettement fait penser à une
couronne d’épines. L’inscription disait: « L’enseignante touche à l’éternité. Elle ne sait
jamais où son influence s’arrête. » Je tiens encore beaucoup à ce cadeau et ne saurais
imaginer de meilleure définition.
Références
Cohen, L. & Manion, L., A., Guide to teaching practice, 3rd edition, Routledge,
Londres, 1989.
Dry, D.P.L., « Whose motivation and to what end? », dans ELT Journal, Vol. 31,
No. 3, 1977, pp. 195-202.
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