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pluriactivité. Il en résulte un manque de temps permanent (notamment pour le développement personnel et professionnel), une préparation insuffisante, du stress et du syndrome d’épuisement professionnel (burnout) des enseignants. Le manque de possibilités de développement des enseignants comme facteur clé d’insatisfaction professionnelle a été décrit en termes linguistiques par un participant roumain: « Comme il est facile de devenir un enseignant pidginisé (c’est-à-dire cessant de se développer, à la fois sur le plan humain et professionnel)! ». Plusieurs enseignants mentionnent également le manque d’équipements, d’ordinateurs et de supports adéquats, par exemple: « Ne pas avoir à ma disposition en classe tous les supports que je souhaiterais ». Perception externe L’enseignement des langues n’est pas toujours perçu comme une profession; nous sommes ainsi confrontés à une attitude largement répandue considérant que « si quelqu’un parle une langue étrangère, il peut bien l’enseigner ». Un participant grec au TOW a partagé cette constatation d’une perception dévalorisante avec nous, confirmant que « pratiquement tout le monde pense que notre travail est facile, n’exigeant pas de connaissances spécifiques ». Plusieurs participants figurant dans la galerie déclarent qu’ils sont insatisfaits du statut de la langue particulière qu’ils enseignent, en comparaison avec le statut d’autres matières ou d’autres langues. Un enseignant autrichien mentionne que les langues « ne sont pas considérées très importantes dans ce type d’école » et un rapport attristant est donné par un collègue néerlandais qui déplore le rôle décroissant et « l’intérêt minime accordé à la (aux) langue(s) voisine(s) », de même que la prédominance excessive de l’anglais. Attitude des autorités Un collègue chypriote résume ce sujet en critiquant les autorités pour leur « résistance au changement ». L’attitude inverse, à savoir la mise en place d’approches novatrices sans consulter les enseignants, n’est que familière à la plupart d’entre nous: pour une collègue néerlandaise, « les changements continuels et pas toujours bien réfléchis de la part du ministère de l’Education » viennent s’ajouter aux facteurs qui contribuent à son insatisfaction professionnelle. Motivation des élèves La motivation des élèves a déjà été citée et exposée comme élément constitutif de la satisfaction professionnelle des enseignants. Elle semble toutefois être un facteur tout aussi décisif pour leur insatisfaction, de même qu’une question clé dans le troisième volet de la galerie TOW, à savoir les questions les plus brûlantes aux collègues. 28
Nombre de participants se plaignent du « manque croissant d’intérêt des élèves pour le contact avec les livres et la littérature en général » et pour l’apprentissage des langues en particulier: « Les enfants ne réalisent pas combien il est important d’apprendre une langue étrangère de nos jours ». Ma question la plus brûlante à mes collègues enseignants en langues Les questions exprimées par les enseignants peuvent être classées en trois principales catégories, concernant les enseignants (statut, formation initiale et continue des enseignants, attitudes, rôles, travail en équipe, valeurs humaines); les élèves (motivation); la didactique, la méthodologie et les nouvelles technologies. Statut de l’enseignant en langues Les questions portant sur le statut des enseignants en langues eux-mêmes peuvent être subdivisées en plusieurs catégories, figurant dans le diagramme. statut Enseignants Diagramme 1: Enseignants 29 formation des enseignants attitudes valeurs humaines rôles travail en équipe
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