Le statut des enseignants en langues - the ECML | Bienvenue au ...

cohérence et la transparence nécessaires à cet effet. La première, le Cadre européen
commun, propose une description cohérente des activités d’apprentissage,
d’enseignement et d’évaluation dans le domaine des langues sous forme d’un cadre
commun de référence; la seconde vise à rendre cette description transparente et
utilisable pour les apprenants, sous forme d’un Portfolio européen des langues. La
description cohérente constitue une base pour le choix de critères et la définition de
standards. De manière plus cruciale, elle établit un système de niveaux de référence que
l’on peut utiliser pour définir des objectifs et évaluer si ces objectifs ont été atteints.
Cela permet la comparabilité, qui constitue un aspect essentiel d’une évaluation de
qualité – car il est difficile de définir ce que nous entendons par « bon » si nous
n’avons pas de conception du « meilleur ».
Même s’il ne faut pas considérer le Portfolio comme un manuel ou un règlement pour
l’éducation aux langues, il propose un cadre pour le professionnalisme. L’échelle de
référence et les descripteurs fournissent des standards objectifs pour la mesure des
résultats, le chapitre sur « l’apprentissage et l’enseignement des langues » propose des
descriptions complètes des questions en jeu et des options parmi lesquelles les
enseignants et les apprenants peuvent faire leur choix. Les différentes catégories de
compétences sont également décrites de façon très complète. Tout cela constitue une
base appropriée sur laquelle peut s’appuyer la pratique professionnelle.
En décrivant les enseignants en langues comme des « agents du changement », nous
impliquons que l’amélioration est possible, qu’un changement peut intervenir pour le
mieux – en d’autres termes, nous posons la question de la qualité.
Le terme de qualité est ambigu. Ceci est bien illustré par une citation d’un roman de
Michael Frayn (Landing in the sun, 1991). Dans ce roman, une commission
gouvernementale a été mise en place pour améliorer la qualité de la vie. Elle est
présidée par un philosophe qui, dans un dialogue avec le fonctionnaire désigné comme
secrétaire de la commission, demande:
« Qu’entendez-vous par qualité de la vie? »
« Je pense que cela a quelque chose à voir avec les machines à laver. »
Sur quoi le philosophe répond:
« J’avais supposé que cela signifiait la caractéristique d’être en vie, le vivant, ce qui fait
que la vie est la vie. [...] Vous utilisez cependant le terme dans un sens bien différent –
l’idée d’une espèce de système de notation pour notre expérience, d’un niveau variable
de satisfaisance que peut atteindre la vie et qui pourrait être amélioré grâce à divers
moyens pratiques. »
Lorsque nous parlons de qualité dans l’éducation aux langues, cette ambiguïté est
également présente – nous avons des conceptions explicites ou implicites de ce qui fait
l’essence d’un bon enseignement, associées à des standards et critères pratiques et à
l’idée que cela peut être évalué et noté. A la place de « machines à laver », on pourrait
mettre « laboratoires de langues » ou « centres d’accès multimédia » et les systèmes de
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