Langues modernes (3) - SeGEC

MODULE 2 : L’ÉVALUATION À VALEUR CERTIFICATIVE : QUELQUES OUTILS.
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2.3. COMPREHENSION A L’AUDITION / COMPREHENSION A LA LECTURE
Cadre général 4 :
L’élève sera capable de comprendre :
- l’intention communicative de l’auteur (but du message)
- les informations de base : la situation (contexte ? circonstances ?)
- les intervenants (qui ?)
- les éléments clés du message (pour qui, à propos de quoi, pourquoi, où, quand ?)
- certains détails qui ont un rapport avec l’objet du texte.
En CA : le professeur déterminera le nombre d’écoutes ciblées dont l’élève bénéficiera pour
parvenir à accomplir la tâche selon la difficulté du document et le réalisme de la tâche.
Trois types de démarches relatives à ces compétences sont proposées :
1. lire ou écouter pour comprendre (ex : un questionnaire permettant de vérifier la bonne
compréhension) On vérifiera la compréhension soit en français, soit au moyen de tâches qui
ne demandent pas de production en langue cible (par ex : répondre à un Q.C.M, un vrai ou
faux, compléter un tableau…). Si l’élève doit répondre dans la langue cible, on tiendra
compte uniquement du contenu de la réponse et l’on ne fera pas intervenir les erreurs
langagières éventuelles dans l’évaluation de la compréhension.(voir ci-dessus)
2. proposer une mise en perspective (lire ou écouter pour…) sans aller jusqu’à la production
finale. Donc des questions permettant de vérifier la bonne compréhension ou autres tâches
similaires dans la perspective esquissée.
Par exemple :
- tu te poses des questions à propos de… et tu cherches la réponse à cette question dans le
texte ou le document sonore. ( N.B. On peut proposer ici des questions, des rubriques dans
un tableau à compléter… auxquelles le document qui fait l’objet de la compréhension ne
donne pas nécessairement de réponses. Déterminer cette absence de réponse, c’est aussi
prouver sa bonne compréhension.)
- parmi différentes propositions (descriptions d'hôtels, de formules de vacances, de
voitures…) tu dois choisir celle qui te conviendra le mieux en fonction de besoins définis
dans la mise en situation.
- tu vas aller visiter tel musée, … pour préparer ta visite tu cherches dans les documents
remis les 5 endroits ou objets que tu ne veux pas rater en fonction des renseignements
trouvés à leur propos.
Dans ce type d'exercices, l'élève doit avant tout sélectionner des informations pertinentes.
On pourrait dès lors lui soumettre un document un peu plus long, peut-être même plusieurs
documents : une partie de sa compétence de lecture consistera à laisser de côté les parties de
documents inutiles.
3. proposer une mise en situation globalisante (lire ou écouter en vue de…) et le mener à son
terme via une production écrite ou orale à travers laquelle on pourra vérifier la bonne
compréhension (sur base d’indicateurs clairement pré-établis).
Le changement dans la façon d’aborder les compréhensions à l’audition et à la lecture se situe
aujourd’hui dans le choix du support et dans la manière de poser les questions à propos du
support à comprendre.
4 En référence aux différents programmes de langues modernes - d’après une synthèse proposée par l’animation
pédagogique Langues Modernes, Liège, 2002-2003 - N. Bya, J. Degueldre, O. Meyer, N. Vrancken