Langues modernes (3) - SeGEC

MODULE 2 : L’ÉVALUATION À VALEUR CERTIFICATIVE : QUELQUES OUTILS.
Module 2 : L’évaluation à valeur certificative : quelques
outils.
Cette partie de l’outil présente, pour chaque compétence, une analyse plus détaillée de situations
d’évaluation à valeur certificative.
Cette analyse est suivie d'autres exemples de situations d’évaluation mais qui ne sont pas
développées.
Les indicateurs donnés dans les grilles critériées proposées définissent les seuils de réussite.
Pour établir la réussite de la formation en langues modernes, les élèves doivent avoir fait la
preuve que les critères (et les indicateurs qui explicitent le degré de rencontre de la qualité
attendue) sont atteints. Sous ce seuil l’élève sera en situation d’échec. Des indicateurs tels que
l’originalité, la créativité, les richesses grammaticale et lexicale, une recherche d’informations
plus précises, des apports plus personnels, sont autant de facteurs qui détermineront le seuil de
dépassement de réussite.
Il est intéressant d’observer les indicateurs qui illustrent les différents critères liés à une
compétence donnée aux différents degrés. On constate que certains de ces indicateurs se
déclinent de manière évolutive au fil des degrés (c’est le cas pour ceux qui sont liés à la
maîtrise de la langue) alors que d’autres restent plus constants (par exemple ceux relatifs à
la pertinence).
Il faut informer les élèves des critères sur base desquels leur production sera évaluée et les
préparer à anticiper les productions attendues.
Au moment de l'évaluation
- lors de la mise en perspective, l'élève doit prendre connaissance de la situation, de la
production finale attendue, des critères d'évaluation voire de leurs indicateurs
- sur base d'une consigne, amener l'élève à réfléchir sur les éléments qu'il va devoir mobiliser
avant de commencer la production (état des ressources).
Les exemples ci-après sont présentés selon le modèle des épreuves proposées par la
Commission des outils d’évaluation 1 qui seront diffusées prochainement. De cette façon les
enseignants pourront se familiariser à une grille d’analyse un peu différente. Il est à noter que
certaines rubriques pourraient sembler redondantes mais qu’elles s’adressent en fait d’une part
aux enseignants (Exemple de tâche / Modalités de l’épreuve) et d’autre part aux élèves
(Consignes à l’élève).
1 « Cette Commission produit des batteries d’épreuves d’évaluation étalonnées et correspondant aux socles de
compétences / compétences terminales / compétences minimales. » - Décret Missions du 24 juillet 1997 - Articles 19-29
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