Langues modernes (3) - SeGEC

MODULE 1 : L’ÉVALUATION À VALEUR FORMATIVE - LA REMÉDIATION : QUELQUES OUTILS
Il écrit ces nouveaux critères au tableau – sous la dictée des élèves! – et ceux-ci complètent leur fiche
personnelle de critères.
RESULTAT
Chaque élève dispose ainsi d'une fiche personnelle "Pour écrire un bon texte, je dois…". Au lieu de
recevoir une liste de conseils de l'enseignant (trop souvent vite oubliés), il a construit lui-même et avec
d'autres élèves sa propre fiche de conseils.
Il a été sensibilisé à l'importance d'une série de critères (qui rejoindront probablement pour une bonne part
les critères d'évaluation annoncés par l'enseignant) que l'enseignant ne devra plus répéter sans arrêt, et qui
dispenseront ce dernier d'imposer à l'élève l'emploi de, par exemple, "5 bijzinnen, 4 inversies en 3
voornamelijke bijwoorden", ce qui paraît plutôt artificiel et parfois même un frein à l'écriture…
SUITE DE L'ACTIVITE
Au cours de l'année, chaque élève pourra faire évoluer sa fiche, soit lors de "séances d'écriture" du même
genre menées en classe et où l'enseignant vise à faire émerger un nouveau critère, soit, individuellement,
lors de la correction à domicile de ses travaux.
Chaque fiche est évolutive: l'élève y ajoutera certains éléments; l'enseignant pourra même,
éventuellement, l'inviter à en supprimer lorsque tel ou tel critère aura été suffisamment "intégré" par
l'élève.
Les fiches pourront bien sûr être utilisées par les élèves lors de toute activité d'écriture, y compris lors
d'évaluations à valeur certificative, le nouveau programme prévoyant que l'élève aura accès (au moins
pendant un certain temps) à un "ouvrage de référence".
Réponses de Philippe Vause aux trois questions suivantes:
M. Menot, Ph. Vause
-Avez-vous déjà eu l’occasion de tester cet outil en classe? Qu’est-ce que cela a donné? Les
élèves s’en servent-ils?
-J'ai bien sûr appliqué cette démarche (construction d'une fiche) avec mes élèves de 5e G cette
année, en suivant à peu près à la lettre la méthode décrite. Cela a en tout cas eu pour mérite de
"conscientiser" les élèves aux différents critères qui font d’une expression écrite une
expression "de qualité". Par contre - et c'est probablement aussi de ma faute! - peu d'élèves
retournent régulièrement à leur fiche pour la compléter, en fonction des remarques écrites
sur leurs corrections de travaux, etc. Cependant, cette fiche les accompagne en permanence
dans leur classeur, et je les encourage à la consulter lors de tout exercice d'expression écrite.
Certains n'y jettent qu'un regard distrait... Dans l'un ou l'autre cas, il s'agit d'élèves qui, je
crois, n'en ont plus vraiment besoin: ils ont intégré la plupart de ces conseils. Mais je serais
malhonnête en disant que l'objectif est atteint pour la majorité d'entre eux...
En résumé: une démarche certes fort utile, mais pas la panacée, et dépendant aussi de
l'acharnement du prof à pousser les élèves à la compléter, la personnaliser, l'utiliser
régulièrement...
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