Langues modernes (3) - SeGEC

MODULE 0: INTRODUCTION
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Evaluation à valeur formative
Tout au long de l’apprentissage, il est indispensable de pratiquer (et de faire pratiquer par
l’élève) l’évaluation à valeur formative. Elle permet en effet de poser sur les différentes
productions (personnelles et/ou de restitution) de l’élève un regard analytique et diagnostique,
aussi bien dans le domaine des savoirs que dans celui des compétences. C’est donc de
l’évaluation à valeur formative que peut émerger une remédiation ciblée sur les difficultés
réelles de l’élève ; elle devient alors source de progrès et d’évolution. Pour que cette évaluation
puisse remplir pleinement ses fonctions, elle doit conserver son caractère diagnostique, son
aspect « entraînement » et sa connotation de « droit à l’erreur ».
Des insuffisances éventuelles dans les productions proposées par l’élève dans le cadre annoncé
de l’évaluation à valeur formative doivent être clairement signifiées à l’élève et une réflexion
doit être menée avec lui sur ce qu’il va mettre en œuvre pour remédier à ces insuffisances.
L’évaluation à valeur formative est primordiale dans l’enseignement des langues ; il faut bien
prendre conscience qu’il s’agit ici essentiellement de former et pas de poser une évaluation
« sanction », encore moins de gérer un « travail journalier » au sens traditionnel du terme qui
serait constitué uniquement d’une simple addition de points.
N.B. On pourra par ailleurs avoir une lecture « formative » d’une production issue de
l’évaluation à valeur certificative. On pourra, par exemple, fort utilement relire avec les élèves
les productions réalisées lors de contrôles de synthèse ou d’examens avec ce « regard formatif »
et en tirer les mêmes informations diagnostiques ainsi que des pistes de remédiation.
Evaluation à valeur certificative
Elle a pour but de juger à un moment donné la qualité des productions de l’élève et par là le
niveau de maîtrise des compétences attendues. En effet, selon les documents de référence
« Socles de Compétences, Compétences Terminales, Compétences Minimales », l’objet des
cours de langues modernes est d’amener l’élève à un niveau de maîtrise donné des différentes
compétences langagières. Par ailleurs, il ressort du Décret sur les Missions de l’Enseignement
que la certification, résultat d’une décision du Conseil de classe, se fera sur base de l’évaluation
de la maîtrise des compétences.
Par conséquent, les compétences doivent constituer l’objet de l’évaluation à valeur certificative.
Dans cette perspective, l’épreuve finale (c’est-à-dire celle de juin ou assimilée) ne comportera
que des tâches permettant d’évaluer le niveau de maîtrise des quatre compétences, le code 1 étant
intégré à ces dernières, comme le programme l’indique. Dans cette logique, des critères
d’évaluation précis 2 seront annoncés aux élèves et respecteront une pondération équilibrée entre
eux. Le niveau à atteindre à chaque étape sera celui défini par les « Socles de Compétences,
Compétences Terminales ou Compétences Minimales », selon les cas. Les programmes
reprennent ces niveaux et leur définition, les explicitent et les illustrent.
Dans les épreuves intermédiaires (contrôles de synthèse, examens de Noël …), il peut (sans
obligation) y avoir des questions axées sur l’évaluation de la maîtrise du code. Toutefois, ces
questions axées plus spécifiquement sur le code devront être mises en contexte 3 ; leur
importance, tant en ce qui concerne la pondération que la quantité d’exercices proposés, ne
1 Par « code » il faut entendre les savoirs et savoir-faire linguistiques.
2
Pour des exemples concrets de grilles critériées d’évaluation, voir les différents programmes, l’outil pédagogique
«Langues Modernes» (1) D/2001/7362/3083 ainsi que les chapitres suivants de cet outil.
3
Lors de la vérification d’éléments de code, il est important de les situer par rapport à un objectif de communication et
de les contextualiser et non pas de les considérer comme une matière en soi. Par exemple, il est concevable que l’on
veuille vérifier si l’élève est capable de recueillir des informations (= compétence), et pour cela s’il est capable de poser
correctement des questions (= grammaire). Ainsi, on ne lui demandera pas de poser des questions sur les mots
soulignés dans des phrases (= exercice formel classique) mais on pourrait lui demander par exemple, si le thème des
métiers a été vu avec la classe, « Si tu rencontres un pompier New Yorkais, quelles questions lui poseras-tu à propos
de son métier et de son existence ? Utilise au moins 5 mots interrogatifs différents. » ou bien « Si tu rencontrais Brad
Pitt, quelles questions lui poserais-tu concernant son métier et sa vie ? » ou encore « Si le père de ton correspondant
anglais était… (métier), quelles questions poserais-tu concernant son métier et sa vie ? » Chaque élément spécifique
du code (fonction langagière, structure, notion…) peut ainsi être testé avec une visée communicative et faire quand
même l’objet d’une évaluation systématique.