Langues modernes (3) - SeGEC

MODULE 1 : L’ÉVALUATION À VALEUR FORMATIVE - LA REMÉDIATION : QUELQUES OUTILS
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1.2.3.Outils de démarches métacognitives en rapport avec la méthode de travail et
avec des pistes éventuelles de remédiation
Les différents outils qui suivent ont pour but d’aider les élèves à se regarder travailler et apprendre. A
travers les différentes réflexions ou démarches proposées, l’élève réfléchira à ses processus
d’apprentissage et de production; il pourra ainsi améliorer sa manière d’appréhender le code et les 4
compétences langagières.
1.2.3.1.Analyser ses performances relatives à la maîtrise du code et des 4
compétences
Fiches d’accompagnement d’auto-évaluation à valeur formative 23
La pédagogie axée sur le développement des compétences et l’évaluation à valeur
formative
La nécessité de travailler dans la complexité pour développer la maîtrise d’une compétence
amène l’élève devant des tâches dont l’ampleur dépasse de loin celle d’un simple exercice
mettant en œuvre un savoir ou un savoir-faire clairement identifiés. De cette constatation
découle l’évidence que l’élève ne sera pas nécessairement à même de mener à bien ce type de
démarche au premier essai. Dès lors, il faut impérativement faire place à un (nouveau) principe :
le droit à l’erreur.
Ceci signifie que l’élève aura le droit de se tromper à condition de transformer son erreur en une
source d’informations qui permettront à leur tour de poser un diagnostic d’abord et de remédier
à la faiblesse constatée ensuite.
On le voit, l’évaluation à valeur formative est une étape indispensable à l’apprentissage et au
développement de la maîtrise d’une compétence. Elle n’en constitue pas moins un
bouleversement dans la relation traditionnelle des élèves aux productions évaluées. Ils sont
habitués à fournir ces efforts en vue d’une « récompense » chiffrée ou notée et surtout
comptabilisée se reflétant souvent dans le travail journalier et entrant dès lors dans la cote
globale fin juin.
Il ne faut donc pas sous-estimer la difficulté à faire entrer les élèves dans cette nouvelle culture
de l’évaluation. Donner officiellement et clairement un statut de valeur à l’évaluation à valeur
formative ne peut que les aider à la prendre au sérieux et à s’y investir même si les résultats
qu’elle amène « ne comptent pas ».
Les fiches qui suivent ont pour seule prétention de donner des idées, de proposer une piste
d’élaboration de son propre système de valorisation de l’évaluation à valeur formative.
Elles poursuivent différents objectifs :
o Donner à l’élève l’occasion de prendre un temps d’arrêt et de réflexion, de mise au
point sur lui-même en se basant sur ses propres productions.
o Aider l’élève à se positionner par rapport à son apprentissage : « Où en suis-je ?
Qu’est-ce qui est au point ? Que dois-je améliorer ?... » (sur base de critères /
d’indicateurs préétablis avec la classe)
o Créer un espace d’échange entre l’élève et le professeur, à propos de l’apprentissage
de l’élève concerné, dans le cadre d’une co-évaluation.
o Permettre une information précise aux parents en leur proposant une « photo » claire
et détaillée non seulement du niveau de maîtrise de compétences données mais aussi
de la qualité du travail de construction préliminaire à cette maîtrise : la
mémorisation, la capacité à appliquer une règle.
23 N. Bya - Secteur Langues Modernes - FESeC