Langues modernes (3) - SeGEC

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MODULE 1 : L’ÉVALUATION À VALEUR FORMATIVE - LA REMÉDIATION : QUELQUES OUTILS 18 Criteria for Evaluating Oral Presentations 14 - 1 er degré Quelques remarques préliminaires : -Contexte : Cette grille a été construite par Mary Chopey-Paquet, qui donne cours dans la secton d’immersion anglaise au Collège Ste Véronique et Marie-José à Liège (actuellement de la 1 e à la 3 e année) -Objectif de la grille : un élève présente, les autres écoutent activement, observent et ciblent un ou plusieurs critères établis ou/et répartis à l’avance . Ensuite ils rendent ensemble un feedback personnalisé à l’orateur de manière constructive. Les commentaires apportés les aident à davantage prendre conscience de ces facettes de la communication orale et à en tenir compte dans leurs propres productions par la suite. -Système de cotation : WEAK -- - +/- + ++ STRONG. Les deux signes -- signifient : il est nécessaire que tu t’améliores et non : 0 ou nul ou mauvais ==> on ne pose pas de jugement - Dans cet exercice on se concentre vraiment sur l’expression orale, pas sur les caractéristiques nonverbales telles que : gestes, mouvements, contact oculaire, mimiques, etc... Your name : CRITERIA FOR EVALUATING ORAL PRESENTATIONS Your role : listen very carefully and be constructive ! Name of the person : -- Correct pronunciation (example : s ‘ s ) Clear articulation Expressive voice (natural) Appropriate intonation (+ according to punctuation : ex : exclamation mark, question mark, period/full stop , comma, semicolon, colon ) Appropriate speed (not too fast, not too slow) Appropriate pauses (according to punctuation) Strong voice projection (fill the room) Appropriate volume (don’t scream / don’t whisper) Correct memorization (no hesitation) Fluidity in reciting (no hesitation) - +/- + ++ Strong points Weak points Comments : 14 Mary Chopey- Paquet : Collège Sainte Véronique et Marie-José - Liège
MODULE 1 : L’ÉVALUATION À VALEUR FORMATIVE - LA REMÉDIATION : QUELQUES OUTILS Grille d’évaluation d’une production orale (élocution) 15 - 3 e degré Les élèves doivent présenter à la classe le contenu d’un article qu’ils sont les seuls à avoir lu. Il s’agit en fait de la deuxième étape d’un travail. Voici en bref ce dont il s’agit : Etape 1 : chaque élève reçoit un article à propos d’un sujet donné, le lit et en rédige un résumé. Le professeur lit cette production et l’élève corrige ce résumé en classe en tenant compte des indications données par l’enseignant. A ce moment, il reçoit la grille relative à la production orale. Etape 2 : l’élève présente oralement à la classe le résumé qu’il a fait du texte MAIS en respectant les paramètres d’une langue orale (cfr : grille ci-dessous) N.B. Les autres élèves ont une activité d’écoute : exemple : compléter un texte lacunaire sur base de ce qu’ils comprennent de cette présentation, répondre à quelques questions… Présentation Contenu Prononciation Rythme Vocab.-Gram. 5 Très originale, Retient l’attention des élèves Bonne exploitation des différents supports 4 Animée, retient l’attention des élèves Utilisation de divers supports 3 Adaptée à un passage oral mais utilisation minimale de supports 2 L’élève se contente de réciter son résumé par cœur Un minimum attentif à son public 1 Texte étudié par cœur , récité sans se soucier de son public 0 Maîtrise parfaite du sujet Explications supplémentaires visant à clarifier certains points Bonne recherche personnelle qui permet une meilleure compréhension de certaines idées Compréhension fine du sujet Explications supplémentaires pour clarifier certaines idées Bonne compréhension de l’essentiel Bonne correction des idées du résumé Quelques imprécisions, confusion dans la compréhension L’élève a peu tenu compte des remarques du résumé Graves lacunes de compréhension, idées erronées ou mal interprétées L’élève n’a pas tenu compte des remarques du résumé Impeccable grâce à une recherche minutieuse de la phonétique Permet une compréhension très aisée pour les autres élèves Bonne recherche phonétique Prononciation de qualité Quelques erreurs qui ne nuisent pas à la compréhension L’élève sait corriger spontanément la plupart de ses erreurs Plusieurs erreurs dues à une mauvaise préparation de la phonétique Problèmes de compréhension pour les autres élèves De nombreuses erreurs (ex : influence du français) dues à l’absence totale de vérification phonétique Mots inachevés ou transformés Aucune hésitation Fluide et naturel Adapté au public Peu d’hésitation Naturel Adapté au public Quelques hésitations qui ne perturbent cependant pas la compréhension Monocorde L’élève récite ou se précipite sans se soucier de son public Phrases interrompues, pauses inadéquates Débit haché Phrases inachevées Grave niveau de confusion pour le public Impossibilité ou refus de communiquer 15 Chr. Stadler - Institut Sainte-Marie - Huy / Collège Saint-Quirin - Huy L’élève est capable d’expliquer une idée de plusieurs façons Variété lexicale et grammaticale parfaitement maîtrisée L’élève est capable d’utiliser des synonymes Réinvestissement impeccable du vocabulaire vu Phrases simples et correctes Réutilisation correcte du vocabulaire vu Phrases simples et personnelles Quelques erreurs qui ne nuisent pas à la compréhension L’élève utilise des structures et du vocabulaire de façon impersonnelle, ce qui rend la compréhension difficile Incapacité à corriger spontanément des erreurs de base L’élève utilise des structures et du vocabulaire identiques au document original et donc trop complexes pour une prestation orale L’élève commet des erreurs devenues inacceptables en 5 e année (terminaisons, accords, temps) 19
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