Langues modernes (3) - SeGEC

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MODULE 2 : L’ÉVALUATION À VALEUR CERTIFICATIVE : QUELQUES OUTILS. 124 2.3.2. Lire / Ecouter pour parler / écrire Comme mentionné dans l’introduction de ce chapitre consacré à la compréhension, une démarche de compréhension (C.A./C.L.) peut difficilement s’inscrire dans une situation de communication qui ait du sens. Souvent la démarche ne devient significative que lorsqu’il s’agit de lire/écouter pour communiquer ensuite,oralement ou par écrit, une information, une réaction, une description, une argumentation... Cette dernière partie du chapitre propose donc des exemples de situations d’évaluation dans lesquelles les compétences réceptives s’inscrivent dans une perspective de communication. Il revient à l’enseignant de décider s’il veut ou non mener la démarche jusqu’à la production. A. Ecouter pour parler : A la lumière de ce qui précède, nous proposons d’introduire la tâche liée à la compréhension à l’audition développée précédemment (cfr : Compréhension à l’audition / Situation d’évaluation 1 er Degré) dans une situation de communication plus complexe : l’élève va devoir écouter pour parler car les informations contenues sur la cassette l’amèneront à la production d’une réponse à son correspondant, enregistrée elle aussi sur cassette. Situation d’évaluation Source 1 ère partie :Fr. Hicorne – Etablissement Soeurs-Notre-Dame, Namur 14 2 ème partie : N. Amory – Institut-Notre-Dame, Jupille et N. Flammang - Etablissement Soeurs- Notre-Dame, Namur Niveau : 1 er Degré Compétences visées : Compréhension l’audition et Expression Orale : écouter pour parler Situation générique : écouter pour s’informer en vue de parler pour informer Exemple de tâche : l’élève identifie un correspondant potentiel grâce à une présentation orale sur cassette. Ensuite il produit une réponse orale à destination de son futur correspondant pour se présenter à son tour et répondre aux requêtes de son correspondant. Modalités de l’ épreuve Ecoute de la cassette : Une écoute globale 2 ou 3 écoutes pour compléter la fiche et vérifier les prises de notes Epreuve orale : enregistrement de la cassette : Avec l’aide la fiche remplie lors de la Compréhension à l’Audition Durée totale de l’épreuve (C.A. et E.O.) : 14 Uit : Tandem 1 : Leerboek, pp. 68-69, Marise Vanderwalle et Aubert Verdonck, Van In
MODULE 2 : L’ÉVALUATION À VALEUR CERTIFICATIVE : QUELQUES OUTILS. Consignes à l’élève : Tu aimerais avoir un correspondant en Allemand/Anglais/Espagnol/Néerlandais et tu disposes d’une cassette où un jeune d’un de ces pays se présente. Ecoute cette cassette et, pour pouvoir mieux l’identifier, complète la fiche suivante sur base de ce qu’il dit dans l’enregistrement. Tu bénéficieras d’une 1 ère écoute globale puis de 2 ou 3 écoutes supplémentaires pour compléter la fiche et vérifier les prises de notes. Ensuite, enregistre une cassette dans laquelle tu lui fais part de ta décision ou non de correspondre avec lui/elle. Tu lui expliques pourquoi en te présentant à ton tour. Aborde les mêmes sujets que ceux de ton/ta correspondante et réponds à ses questions. Sers-toi de la fiche que tu as remplie en écoutant sa cassette. Durée totale de l’épreuve : C.A. et E.O. : 60’ Critères Indicateurs du seuil de réussite 1. Ecouter Pertinence Au moins 12 informations, dont au moins 1 par catégorie, sur les 19 attendues sont correctement repérées 2. Parler Critères incontournables : La production est compréhensible pour un auditeur attentif et respecte les consignes de la tâche. Pertinence - la production orale est en adéquation avec la tâche demandée (décision, justification, présentation et réponse aux questions). Cohérence - Présentation structurée et logique grâce à l’utilisation de mots-liens. - Le contenu des réponses est en rapport avec les questions posées. Langue - Les réponses sont complètes. - Prononciation - Intonation. - Rythme - Fluidité globalement corrects - Vocabulaire adéquat et spécifique - Structures grammaticales : globalement correctes Compréhensibilité Message clair et compréhensible malgré quelques éventuelles erreurs -lexicales -grammaticales -de cohérence 125
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