Langues modernes (3) - SeGEC

MODULE 1 : L’ÉVALUATION À VALEUR FORMATIVE - LA REMÉDIATION : QUELQUES OUTILS
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Quelques documents supplémentaires pour aider l’élève à développer ses stratégies de
lecture
1. Grille d’observation des stratégies utilisées: 54
Nom: Date:
Stratégies de lecture:
Mets un dans la colonne appropriée
-Avant de lire, je réfléchis à ce que je connais
déjà concernant le sujet traité
-je fais des prévisions à propos de ce sujet et je
lis pour découvrir si j’avais raison
-je relis les phrases qui précédent et suivent un
mot que je ne connais pas.
-Je suis capable de trouver une information
précise
-Je devine les significations des mots que je ne
connais pas à partir de leur contexte.
-Je cherche l’idée principale
-Je demande de l’aide à un autre élève
-Je discute de ce que je lis avec d’autres élèves
2. Comment aborder un texte ?
Souvent Parfois Presque jamais
Différentes composantes du texte et de ce qui l’entoure (illustrations, légendes….) entrent en jeu
dans la lecture. Certaines sont particulièrement importantes car elles déterminent la manière
dont le lecteur aborde le texte. Ce sont l’intention communicative de l’auteur (convaincre,
informer, décrire, raconter…) (cfr : annexe 1) et le genre particulier du texte (plaidoyer, article
de presse, schéma, roman, conte….) (cfr : annexe 2)
Il est essentiel que l’élève soit attentif à ces paramètres car lorsqu’il les aura identifiés il saura à
quelle sorte de texte il a affaire et quelles démarches de lecture il devra utiliser.
Chaque type de texte appelle donc des modalités de lecture particulières ( ex : un tableau a
double entrée n’est pas fait pour être lu de la même manière qu’un texte de fiction).
Pour construire le sens du texte, le lecteur va activer ses connaissances et ses processus de
lecture sur différents niveaux du texte depuis les unités les plus locales (mots, groupes de mots,
groupes de phrase …) aux unités les plus globales (blocs visibles que constituent les
paragraphes , les parties….)
54 Adapté de: Applebee, Langer and Jullis (1988) and Rhodes (1993) in Addison-Wesley Authentic Assessment for
English Language Learners O'Malley/Valdez Pierce, 1996