Langues modernes (3) - SeGEC

MODULE 1 : L’ÉVALUATION À VALEUR FORMATIVE - LA REMÉDIATION : QUELQUES OUTILS
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Il semble donc indispensable de conférer à ces démarches d’évaluation à valeur formative
un statut de valeur : il faut que ce type d’évaluation (ré)apparaisse dans nos classes comme
une démarche capitale dont l’efficacité est indéniable. Peut-être les différents outils
proposés ici (et bien d’autres) pourront-ils y contribuer .
On trouvera ici :
quelques documents de réflexion plus théoriques qui ont pour but de recadrer la notion
d’évaluation à valeur formative, ses tenants et aboutissants
quelques grilles critériées d’évaluation axées, soit sur l’analyse d’un seul travail,
soit sur une observation, dans la durée, de l’évolution des productions de l’élève ;
quelques pistes de réflexion métacognitive sur la méthode de travail ou sur d’éventuelles
remédiations.
N.B. : Ces outils et documents proviennent, pour la plupart, de la pratique de nombreux
enseignements s’interrogeant tous sur la même problématique.
Certaines redondances peuvent donc apparaître dans cette publication. Toutefois, nous avons
choisi délibérément de les publier dans leur intégralité pour ne pas les dénaturer et respecter
leurs concepteurs.
1.1. QUELQUES GRILLES CRITERIEES 8
Les grilles qui suivent peuvent servir à la fois en évaluation à valeur formative et en évaluation
à valeur certificative. Il est même souhaitable qu’elles le soient pour que l’élève ait des repères
cohérents et stables.
Ces grilles ont été construites et utilisées par différents enseignants. A chacun de les adapter à
son école, à sa classe, à sa tâche et au degré d’enseignement.
Certaines de ces grilles sont de type générique et les différents indicateurs mentionnés pour
chaque critère restent très théoriques.
Ainsi, par exemple, les critères de pertinence, cohérence..., sont illustrés par des indicateurs tels
que : tâche accomplie, respect des consignes, ou respect des règles de cohérence .
Dans le cas d’une tâche précise demandée à l’élève, ces indicateurs pourraient devenir par
exemple :
- Le document produit respecte la présentation d’une lettre (= tâche accomplie)
- Le document produit est bien de type informel (dans le cas d’une lettre à un ami
(= respect des consignes)
- L’élève structure son argumentation
-grâce à la chronologie dans la présentation de ses idées
-grâce à l’utilisation de mots-liens adéquats
-grâce à une concordance des temps correcte.
(= respect des règles de cohérence)
Quant aux indicateurs liés à la langue (vocabulaire, grammaire, fonctions langagières), on
pourra se référer utilement aux différents programmes pour y trouver une description concrète
du niveau de langue attendu à cette étape de l’apprentissage. Des exemples de descriptions
concrètes de telles grilles critériées se retrouvent dans le module 2 du présent document
(évaluation à valeur certificative)
8 Voir aussi les diverses grilles proposées dans les programmes et dans les différents outils pédagogiques.