Langues modernes (3) - SeGEC

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MODULE 2 : L’ÉVALUATION À VALEUR CERTIFICATIVE : QUELQUES OUTILS. 102 2.3. COMPREHENSION A L’AUDITION / COMPREHENSION A LA LECTURE Cadre général 4 : L’élève sera capable de comprendre : - l’intention communicative de l’auteur (but du message) - les informations de base : la situation (contexte ? circonstances ?) - les intervenants (qui ?) - les éléments clés du message (pour qui, à propos de quoi, pourquoi, où, quand ?) - certains détails qui ont un rapport avec l’objet du texte. En CA : le professeur déterminera le nombre d’écoutes ciblées dont l’élève bénéficiera pour parvenir à accomplir la tâche selon la difficulté du document et le réalisme de la tâche. Trois types de démarches relatives à ces compétences sont proposées : 1. lire ou écouter pour comprendre (ex : un questionnaire permettant de vérifier la bonne compréhension) On vérifiera la compréhension soit en français, soit au moyen de tâches qui ne demandent pas de production en langue cible (par ex : répondre à un Q.C.M, un vrai ou faux, compléter un tableau…). Si l’élève doit répondre dans la langue cible, on tiendra compte uniquement du contenu de la réponse et l’on ne fera pas intervenir les erreurs langagières éventuelles dans l’évaluation de la compréhension.(voir ci-dessus) 2. proposer une mise en perspective (lire ou écouter pour…) sans aller jusqu’à la production finale. Donc des questions permettant de vérifier la bonne compréhension ou autres tâches similaires dans la perspective esquissée. Par exemple : - tu te poses des questions à propos de… et tu cherches la réponse à cette question dans le texte ou le document sonore. ( N.B. On peut proposer ici des questions, des rubriques dans un tableau à compléter… auxquelles le document qui fait l’objet de la compréhension ne donne pas nécessairement de réponses. Déterminer cette absence de réponse, c’est aussi prouver sa bonne compréhension.) - parmi différentes propositions (descriptions d'hôtels, de formules de vacances, de voitures…) tu dois choisir celle qui te conviendra le mieux en fonction de besoins définis dans la mise en situation. - tu vas aller visiter tel musée, … pour préparer ta visite tu cherches dans les documents remis les 5 endroits ou objets que tu ne veux pas rater en fonction des renseignements trouvés à leur propos. Dans ce type d'exercices, l'élève doit avant tout sélectionner des informations pertinentes. On pourrait dès lors lui soumettre un document un peu plus long, peut-être même plusieurs documents : une partie de sa compétence de lecture consistera à laisser de côté les parties de documents inutiles. 3. proposer une mise en situation globalisante (lire ou écouter en vue de…) et le mener à son terme via une production écrite ou orale à travers laquelle on pourra vérifier la bonne compréhension (sur base d’indicateurs clairement pré-établis). Le changement dans la façon d’aborder les compréhensions à l’audition et à la lecture se situe aujourd’hui dans le choix du support et dans la manière de poser les questions à propos du support à comprendre. 4 En référence aux différents programmes de langues <strong>modernes</strong> - d’après une synthèse proposée par l’animation pédagogique <strong>Langues</strong> Modernes, Liège, 2002-2003 - N. Bya, J. Degueldre, O. Meyer, N. Vrancken
MODULE 2 : L’ÉVALUATION À VALEUR CERTIFICATIVE : QUELQUES OUTILS. Il faut poser des questions plus globalisantes, sans suivre nécessairement leur ordre de présentation dans le support, mais en respectant la pertinence par rapport à la tâche et à la production qui s’en suivra Ceci n’exclut pas les questions sur les détails, le tout étant de bien les choisir en fonction de l'angle de lecture. 2.3.1 Lire ou écouter pour comprendre. Remarque préliminaire : La procédure adoptée pour la compréhension à l’audition étant semblable à celle adoptée pour la compréhension à la lecture, seule une grille d’analyse est développée ici dans le cadre de la compréhension à l’audition ; un transfert de cette analyse à la compréhension à la lecture est facilement réalisable. A. Compréhension à l’audition Situation d’évaluation Source :Mme Hicorne - Etablissement Sœurs Notre-Dame, Namur Niveau : 1D Compétence visée : Compréhension à l’audition Situation générique : écouter pour s’informer Exemple de tâche : Sur base de l’audition d’une cassette, compléter une fiche d’information sur un éventuel correspondant. Modalités de l’épreuve supports : fiche d’identité à compléter (cfr : ci-dessous) Présentation sur cassette (référence et transcription : cfr : ci-dessous) écoute de la cassette: 1 ère écoute : globale 2 ou 3 autres écoutes pour remplir la fiche et vérifier la prise de notes Cnsignes à l’élève Tu es à la recherche d’un(e) correspondant(e) et tu écoutes un jeune de ton âge qui se présente sur une cassette. 5 Pour voir si tu peux envisager de correspondre avec ce jeune, complète la fiche suivante sur base des informations qu’il/elle donne sur la cassette. Une première audition te permettra une écoute globale. Tu disposeras de 2 ou 3 écoutes supplémentaires pour remplir la fiche et vérifier la prise de notes. Critères : Indicateurs du seuil de réussite Pertinence Au moins 12 informations, dont une dans chaque catégorie, sur les 19 attendues sont bien repérées. Supports: - Fiche d’identité : Sur base des indications entendues sur la cassette, complète la fiche d’identité suivante : Naam : Voornaam : Leeftijd : Geboortedatum : Familie : 5 Uit : Tandem 1 : Leerboek, pp. 68-69, Marise Vanderwalle, Aubert Verdonck, Ed. Van In 103
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