Tesi_Manuela Prencipe PDF - EMDR Italia

• sintomi comportamentali: evitamento e fuga quando sono possibili, oppure
comportamenti quali, ad esempio, succhiarsi il pollice, mangiarsi le unghie,
piangere;
• sintomi fisiologici: tremori, sudorazione, problemi gastrointestinali, tachicardia,
rossore in viso ecc.;
• componenti cognitive: pensieri sulla possibilità che i genitori muoiano,
scompaiano, si ammalino, si feriscano ecc.
Da un punto di vista cognitivo-comportamentale, l’ansia nell’età evolutiva, è il prodotto
di elaborazioni cognitive distorte e disfunzionali, tra quali: l’ipergeneralizzazione, la
catastrofizzazione e l’autosvalutazione. Questi pensieri negativi conducono verso
interpretazioni erronee della realtà, una percezione del mondo esterno come pericoloso,
e una valutazione di se stessi come persone impotenti ed incapaci. Di conseguenza i
bambini ansiosi presentano deficit nel mettere in atto strategie comportamentali utili a
fronteggiare i pericoli temuti (Lambruschi, 2004).
Secondo la prospettiva cognitivo-evolutiva, bisogna tener conto di due tematiche
connesse con lo sviluppo e l’organizzazione del Sé: lo “sviluppo emozionale” che si
costruisce all’interno dei processi interpersonali e i “processi di regolazione e di
controllo degli stati emotivi”, ovvero di tutti quegli elementi che permettono di
distinguere l’ansia come stato adattivo e l’ansia come stato egodistonico. In particolare,
il disturbo d’ansia, sarebbe caratterizzato da contesti di accudimento imprevedibili e da
figure di attaccamento insicure e iperprotettive, insoddisfatte e spaventate. Questo
atteggiamento genitoriale limita nel bambino l’esplorazione dell’ambiente e la
sperimentazione delle relazioni, e conduce ad interiorizzare la realtà esterna come
pericolosa e se stesso come fragile. L’insicurezza vissuta dal bambino provoca un
controllo costante delle figure di accudimento e eccessivi segnali d’allarme al momento
della separazione. Inoltre viene compromessa la capacità di regolazione dei propri stati
emotivi, in quanto le figure di attaccamento sono incapaci di sintonizzarsi, rispecchiare
e dare significato alle emozioni del bambino. Come conseguenza, il bambino, non può
sviluppare e organizzare in maniera armonica la conoscenza emotiva. Avere una
conoscenza emotiva propria e degli altri ben integrata, ci permette di riconoscere il
proprio comportamento emozionale e quello degli altri, di poterlo prevedere e di
adottare delle strategie adeguate e coerenti. Quando al bambino non è offerta la
possibilità di costruire coerentemente i significati della realtà interna ed esterna, viene
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