Os sentidos da educação social para jovens educadores ... - Uece

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devemos interpelar todos aqueles que ocupam uma posição no campo do
trabalho social, todos aqueles cuja profissão consiste em se interessar pelo
discurso do outro. Eles se encontram numa encruzilhada política e
micropolítica fundamental. Ou vão fazer o jogo dessa reprodução de modelos
que não só permitem criar saídas para os processos de singularização ou, ao
contrário, vão estar trabalhando para o funcionamento desses processos na
medida de suas possibilidades e dos agenciamentos que consigam pôr para
funcionar. Isso quer dizer que não há objetividade científica alguma nesse
campo, nem uma suposta neutralidade na relação, como a suposta
neutralidade analítica.
As possibilidades de intervenção e os agenciamentos utilizados pelos jovens
educadores sociais, em busca de criar saídas para os processos de singularização, junto
aos adolescentes atendidos, na maioria das vezes, resumem-se a discursos que sinalizam
“o acreditar na transformação”, sem identificar objetivamente como alcançá-la,
conforme identifiquei nos depoimentos:
o diferencial é a minha busca, o meu acreditar para tentar transformar o
máximo, não deixar que isso seja apenas uma utopia, ou seja, transformar em
realidade (Educador C);
faço a diferença por que acredito nos meninos. Sei que eles não são como
prega o senso comum: é pobre, é vagabundo, trilhará pelo caminho da
violência, das drogas. Acredito que são capazes de se transformar. Quero que
eles tenham consciência disso, quero que percebam que a realidade talvez
não seja boa, mas que são capazes de conquistar o próprio espaço e modificar
tudo que está ali (Educador E).
Guattari e Rolnik (2011) chamam atenção para o fato dos educadores
sociais, assim como os demais profissionais denominados de trabalhadores sociais,
atuarem de alguma maneira na produção de subjetividade. Consideram, ainda, que para
esses profissionais (do social), “tudo dependerá de sua capacidade de se articular com os
agenciamentos de enunciação que assumam sua responsabilidade no plano
micropolítico” (GUATTARI; ROLNIK, 2011, p. 38). No entanto, salientam que “a
garantia de uma micropolítica processual só pode – e deve – ser encontrada a cada
passo, a partir dos agenciamentos que a constituem, na invenção de modos de
referência, de modos de práxis” (GUATTARI; ROLNIK, 2011, p. 38).
Na minha concepção, construída e desconstruída no desenrolar dessa
pesquisa, os modos de referência e de práxis desenvolvidos pelos jovens educadores
sociais ainda não são auto-modeladores, característica definida por Guattari e Rolnik
(2011) como a capacidade de construir seus próprios tipos de referências práticas e