Os sentidos da educaÃ§Ã£o social para jovens educadores ... - Uece

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38 desenvolvimento de oficinas temáticas. identificação com o trabalho. “Eu não me vejo trabalhando em outra área a não ser a área social”. (Káritas, CEDECA/CE) 37 . Atuou como voluntária. Depois foi atendida pela Funci (Adolescente Cidadão 38 ), foi monitora e tornouse educadora social. L Crescer Santa Filomena Educação Social: acompanhamento dos adolescentes, desenvolvimento de oficinas temáticas. Teatro Sente-se motivada a desenvolver a atividade pela oportunidade de efetivar direitos. “Luto pelos direitos das crianças e dos adolescentes, desde quando era adolescente da Rede OPA 39 ”. Foi atendida em projetos da comunidade (DIACONIA e CEDECA/CE). Destacou-se como protagonista juvenil. Fez seleção para a Funci. Iniciou no DDCA 40 , depois foi remanejada para o Crescer. Ser pedagoga. Elaboração da própria autora. Como evidenciou o perfil e a contextualização, existem os educadores sociais e os arte-educadores. Todos possuem responsabilidades e atividades que se confundem, mas com carga horária e salários diferenciados 41 . Os jovens sequer mencionaram as diferenças quanto ao registro em suas CTPS e as diferenciações existentes entre os Programas. Tendo como base o Projeto Político-Pedagógico do Programa Crescer com Arte, no tocante às atribuições dos educadores sociais e arte-educadores (instrutores de oficinas) existe uma atividade específica para cada cargo – realizar atividades de cunho socioeducativo e realizar oficinas na sua linguagem artística, respectivamente. Mas 37 Káritas Diocesana do Brasil, instituição vinculada à Igreja católica, com projetos desenvolvidos em diversos bairros de Fortaleza. E o Centro de Defesa da Criança e do Adolescente do Ceará, que desenvolve ações de empoderamento de crianças e adolescentes para atuarem ativamente na construção do orçamento público do segmento. 38 Projeto desenvolvido pela Coordenadoria-Funci que está inserido no Programa que recebe o mesmo nome e visa o desenvolvimento de ações de formação e profissionalização para jovens de 16 a 21 anos. 39 A Rede OPA é uma ação de formação junto a crianças, adolescentes e jovens, desenvolvida pelo CEDECA/CE e que tem por objetivo possibilitar a discussão do orçamento público para o referido segmento. 40 Disque Direitos Criança e Adolescente, serviço municipal de defesa dos direitos das crianças e dos adolescentes que recebe denúncias de violação dos direitos desses sujeitos. 41 O educador social trabalha 8h diárias e recebe o equivalente a R$ 703,53 (setecentos e três reais e cinquenta e três centavos). O instrutor de oficina trabalha 4h diárias e recebe o equivalente a R$ 545,00 (quinhentos e quarenta e cinco reais). Ressalta-se que a partir de janeiro de 2012 o salário mínimo passou a ser o equivalente a R$ 622,00 (seiscentos e vinte e dois reais).
39 inúmeras atividades devem ser desenvolvidas por ambos, como visitas domiciliares, promover atividades externas etc., sob a justificativa de complementaridade. No que diz respeito às diferenciações na carga horária, salários e registros nas CTPS, não houve nenhuma explicação. Afinal, porque o profissional responsável por desenvolver o esporte é contratado como educador social e trabalha oito horas e a profissional de dança é instrutora de oficina e trabalha quatro horas? Tal questão pode estar relacionada à valorização do cunho artístico em detrimento do perfil genérico do educador social? Mais adiante, em capítulo posterior, retomo a questão. No Programa Ponte de Encontro não existe essa diferenciação entre categorias profissionais de educador social e arte-educador. Todos são contratados como educadores sociais e devem realizar a atividade de abordagem de rua durante oito horas diárias. Os educadores que porventura possuírem alguma habilidade artística e/ou esportiva podem utilizá-la como reforço na aproximação e fortalecimento dos vínculos com as crianças e os adolescentes atendidos. Outro aspecto observado na contextualização é o fato de tanto a habilidade como a aptidão por alguma linguagem artística serem preponderantes, assim como a identificação e a paixão pelo que exercem. Mesmo os que vislumbram outras possibilidades de atuação – ser professor de educação física, pedagogo e cineasta – como relataram os educadores A, E, F, respectivamente, as possíveis atividades que venham desenvolver no futuro possuem relação com as do presente. Na maioria dos casos se concretizou o que denominamos “juntou-se o útil ao agradável”, uma vez que estavam desenvolvendo suas atividades, recebendo bolsas de monitoria e puderam dar continuidade, agora sendo mais bem remunerados. Porém, esta melhoria salarial somada à paixão e o fato de desenvolverem o que gostam podem mascarar uma consciência crítica quanto à possível exploração da força de trabalho, percebida nas entrelinhas das falas e na análise dos documentos institucionais. Mas, afinal, o que credencia uma pessoa a ser um educador social? O fato de ter sido atendido em projetos sociais contribui para melhor atuação profissional? Existe um perfil mínimo? Que competências e habilidades são exigidas? A habilidade e a aptidão artística são condições necessárias? Como essa categoria se inseriu no âmbito das políticas públicas/projetos sociais? E o que os sujeitos pesquisados percebem sobre isso?
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