Os sentidos da educaÃ§Ã£o social para jovens educadores ... - Uece

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62 É perceptível o caráter de militância em detrimento do caráter técnico na elaboração do Projeto Político-Pedagógico (Silva, 2011), reafirmado pela concepção do coordenador do Programa ao ser indagado acerca do perfil do educador social: “não tem um perfil desenhado, mas o trabalho de Educação Social chega muito próximo de militância” (Coordenador do Programa Ponte de Encontro) 78 . Ao contrário do Programa Crescer com Arte e Cidadania, o Programa Ponte de Encontro não diferencia o educador social do arte-educador. Todos são contratados como educadores sociais de rua, independentemente de possuírem alguma habilidade artística, como afirmou o coordenador: “todos são educadores sociais e alguns têm algumas habilidades de arte ou de esporte que vão ajudar e colaborar com esse processo metodológico de intervenção junto às crianças e adolescentes”. Posteriormente, quando eu estiver aprofundando a análise acerca do trabalho desenvolvido pelos jovens educadores sociais, retomo algumas questões relacionadas ao perfil profissional, fazendo paralelos entre as percepções dos gestores e dos jovens educadores. Nesse momento, prezei por apresentar ao leitor os programas Crescer com Arte e Cidadania e Ponte de Encontro, de forma breve. No item a seguir, apresento como a Educação Social é desenvolvida na Coordenadoria-Funci, levando em consideração as especificidades dos referidos programas. 2.4. A Educação Social no âmbito dos programas: o “carro chefe” da Coordenadoria-Funci Questionei junto aos gestores por que a Educação Social nos programas da Coordenadoria-Funci e como tal prática começou a ser instituída. Apesar de considerarem a Educação Social como “o grosso, o carro chefe e a identidade da Instituição”, como declarou o coordenador do Programa Ponte de Encontro, os gestores entrevistados não souberam exatamente como se instituiu a sua prática no âmbito institucional, conforme ilustra a fala: “eu não sei dizer como iniciou a Educação Social na Funci, quando eu cheguei essa história já estava formatada” (Coordenador do Programa Ponte de Encontro). 78 Em capítulo específico (Capítulo 3) aprofundo a discussão acerca do perfil militante do jovem educador social.
63 os gestores afirmaram: Quanto ao porquê de sua utilização nos programas e projetos da Instituição, é importante frisar que a escola formal hoje não consegue suprir todas as carências, as lacunas e necessidades de uma criança e de um adolescente. A escola ainda é muito limitada a sua grade curricular, não consegue ampliar para uma dimensão de fato humana, que atinja e reflita diretamente na vida desses sujeitos. Daí a necessidade de se trabalhar na perspectiva da Educação Social, paralela à educação formal. Então é fundamental o ingresso da Educação Social nos programas, pois ela vai trabalhar justamente essa dimensão humana, a sociabilidade do público atendido, dimensões essas que não são tratadas na escola com profundidade. A Educação Social surge no sentido de suprir a carência da escola formal. Se a escola trabalhasse outros aspectos além dos conteúdos, não seria necessário outro espaço trabalhar (Coordenador do Programa Crescer com Arte e Cidadania); a Educação Social é, na verdade, uma forma da gente trabalhar com o público a fim de conseguir pessoas sensíveis que possam adentrar na realidade das pessoas que estão em situação de vulnerabilidade social. A Educação Social permite esse acesso, esse contato, esse vínculo com as famílias de crianças e adolescentes que são acompanhadas pela Coordenadoria (Supervisora de gestão). Os relatos acima denotam que a Educação Social é percebida como uma prática de intervenção, uma forma de agir perante os sujeitos, superando as deficiências da educação escolar e em busca da transformação da situação de vulnerabilidade social das pessoas atendidas. Portanto, reconhecem-na segundo o uso habitual vigente de que os seus processos educativos dirigem-se prioritariamente ao desenvolvimento da sociabilidade dos sujeitos, têm como destinatários privilegiados indivíduos ou grupos em situação de conflito social e têm lugar em contextos ou por meios educativos não-formais (ROMANS; PETRUS; TRILLA, 2003, p. 28). O discurso institucional, tanto do Programa Ponte de Encontro quanto do Crescer com Arte e Cidadania, aponta a utilização da Educação Social como meio de desenvolver ações que estimulem o exercício da cidadania, o reconhecimento da identidade, o sentimento de pertença, a participação, o empoderamento das crianças, adolescentes e suas respectivas famílias, através de oficinas de arte-educação e esporte. A metodologia e o espaço de atuação determinam as diferenças entre os dois programas, como salienta a fala:
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