Os sentidos da educação social para jovens educadores ... - Uece

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Por outro lado, a experiência de ações voltadas à arte-educação e às
atividades esportivas, assumindo o caráter de profissionalização ou, no mínimo, de
aprendizagem real para as crianças e adolescentes atendidos constitui-se em
potencialidade e é de grande valia para o trabalho social, caso seja fortalecida. Afinal, a
maioria dos jovens que conseguiu certo destaque e que socializou as suas histórias de
vida nesse trabalho, demonstrou a importância da arte e das habilidades esportivas em
suas vidas.
Tal fortalecimento, porém, não é possível se concretizar somente por meio
da utilização da força de trabalho comprometida, criativa e explorada dos educadores
sociais ou arte-educadores, mas com recursos financeiros necessários à aquisição de
materiais para todas as linguagens artísticas e atividades esportivas. Afinal, apenas “a
força da palavra” e “o fechar os olhos e se imaginar tocando um instrumento”, não
possibilitará o domínio de tocar um violão, uma guitarra ou qualquer outro instrumento
musical. Assim como desenhar sem lápis, grafitar sem spray, surfar sem prancha, jogar
sem bola acabam com todas as possibilidades de criatividade do profissional e, o que é
pior, com a possibilidade de proporcionar aprendizado às crianças e adolescentes.
Quanto à arte, ela não pode estar dissociada da singularização e liberdade
real dos sujeitos, já que o “desenvolvimento do indivíduo é, antes de mais nada, função
de sua liberdade fática ou de suas possibilidades de liberdade” (HELLER, 1985, p. 22).
No caso dos jovens educadores sociais, que já foram educandos em projetos
sociais, sujeitos desse estudo, essa liberdade fática ainda é limitada, visto que, apesar de
terem conquistado certa autonomia em suas vidas, como eles mesmos relataram, no
ambiente institucional, essa autonomia é cerceada, seja pela não possibilidade concreta
de intervenção, seja pela interiorização de que hoje ocupam outro espaço e devem
mudar suas posturas críticas, ou seja, pela necessidade concreta de permanecerem em
seus postos de trabalho, mantendo uma posição meramente defensiva.
O último aspecto apareceu com maior evidência nas entrelinhas dos relatos
dos jovens educadores sociais e é bem ilustrado pelo pensamento de Rolnik (2011, p.
16) ao afirmar que
muitas vezes não há outra saída. É que quando na desmontagem, perplexos e
desparametrados, nos fragilizamos, a tendência é adotarmos posições
meramente defensivas – por medo da marginalização na qual corremos o
risco de ser confinados quando ousamos criar territórios singulares,
independentes de serializações subjetivas; por medo de essa marginalização